Desarrollo de escuelas inclusivas, es considerado un referente tanto para docentes como para otros profesionales de la educación interesados en conseguir perfeccionar sus escuelas y en construir un modelo institucional en el que participe y aprenda todo el alumnado.

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La lectura de los diez capítulos que componen la publicación, nos permite comprender que el tema de la inclusión educativa supone necesariamente el establecimiento de relaciones entre éste y otras cuestiones educativas. Además, el objetivo de este “diario personal”, (así define Mel Ainscow su libro), es ir dando una respuesta sólida a la siguiente pregunta ¿cómo pueden los maestros desarrollar su práctica de manera que sea más inclusiva? Y, a partir de obtener una respuesta, hacer un análisis exhaustivo de la educación inclusiva, en primer lugar, y de otros aspectos: el modelo de participación de un centro (de profesores y alumnos), la formación del profesorado, teorías del aprendizaje, los cambios en las estructuras de los centros, el desarrollo de formas de enseñar innovadoras, etc.

Antes de exponer el contenido de cada uno de los capítulos, es necesario empezar por la definición de educación inclusiva como un proceso de incremento de la participación del alumnado en la cultura del centro, en el currículo escolar y en las comunidades de sus escuelas y como consecuencia una reducción de la exclusión de algunos alumnos.

Se trata de un libro autobiográfico. Su autor ha querido compartir modificaciones y evoluciones en su pensamiento sobre el modelo de educación inclusiva. Estos cambios han surgido como consecuencia de las experiencias vividas especialmente en los dos proyectos internacionales y en el proceso de asesoramiento directo a docentes y centros educativos.

A lo largo de la publicación, se hacen sugerencias y consideraciones sobre el plan de educación inclusiva advirtiendo que debe ocuparse de la participación de todo el alumnado y no centrarse en el grupo de alumnado que presenta necesidades educativas especiales. La inclusión no consiste en el paso de los alumnos de educación especial a educación ordinaria. La inclusión como política educativa abarca muchas cuestiones educativas importantes. El enfoque puede llevar a transformar el sistema por completo.

En el capítulo 1, Al alcance de todos los alumnos, queda constancia de que no existe una única perspectiva sobre las cuestiones referidas a la educación inclusiva y que no puede generalizarse la práctica de un sitio a otro sin tener en cuenta los contextos y ambientes en los que se desarrollan. La participación y el conocimiento de otros contextos “poco familiares” pueden estimular un proceso de reflexión crítica. Por lo tanto, no procede llevar enfoques de un sitio a otro sino utilizar el estímulo de otros ambientes para reflexionar sobre el pensamiento y la práctica de ambientes conocidos.

Se hace una introducción del modelo de escuela inclusiva subrayando la importancia de proporcionar experiencias en las que participen todos los alumnos y el uso del potencial de cada alumno como recurso para los demás.

En el capítulo 2, Aprender de la experiencia, contamos con una descripción de la evolución del pensamiento y de la práctica durante los años anteriores a los dos proyectos internacionales. Se destaca el desarrollo de una perspectiva interactiva en el modelo de educación especial. Esta perspectiva, además de servir como contextualización teórica, resulta ser muy interesante y optimista para los centros que la adopten. Significa que hay que contemplar las dificultades educativas en relación con el contexto, derivándose de la interacción de los niños con un programa educativo determinado en un momento concreto. Es un enfoque optimista ya que centra el interés en una serie de factores en los que puede influir el docente para estimular el aprendizaje de los alumnos.

En el capítulo 3, Investigación colaborativa, el autor estudia diversas cuestiones metodológicas, atendiendo en particular a los enfoques de investigación que puedan facilitar ideas relevantes para el desarrollo de unas prácticas más inclusivas. Se pone el acento tanto en el diseño como  en la selección y la utilización de determinados enfoques y estrategias de enseñanza que derivan de una perspectiva concreta sobre el aprendizaje y sobre los aprendices. El progreso hacia la escuela en la que todo el alumnado participe y aprenda sólo se producirá cuando los docentes se conviertan en profesionales más reflexivos y críticos, capaces de trabajar juntos y motivados para investigar diversos aspectos de su práctica con el objetivo de mejorarla. Es importante adoptar una metodología que contribuya a salvar la distancia entre la teoría y la práctica.

El capítulo 4, Aulas en movimiento, es el centro de la publicación. Se recoge y se desarrolla una serie de cuestiones que, para el autor, suponen la mejor forma de cambio y de crecimiento de las escuelas. Cada una de las cuestiones se explican con detalle y se ofrecen ideas y recursos interesantes para lograr con éxito el crecimiento:

• Considerar las diferencias como oportunidades, en vez de cómo problemas.
• Examinar minuciosamente los obstáculos a la participación de los alumnos
• Hacer un uso eficaz de los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje
• Desarrollar un lenguaje común entre el profesorado
• Crear en las escuelas unas condiciones que estimulen cierto grado de asunción de riesgos.

El capítulo 5, Desarrollo de la práctica, se basa en la experiencia del proyecto de formación del profesorado de la UNESCO, Special Needs in the Classroom, con el fin de hallar formas de ayuda al profesorado a ampliar sus repertorios. El autor expone algunos pasos que deben dar las escuelas para alcanzar un modelo de educación más inclusiva. En primer lugar, es fundamental facilitar un tiempo de calidad durante la jornada escolar que permita reunirse a los docentes de un departamento para planificar conjuntamente, trabajar en las clases de otros compañeros y reflexionar sobre estas experiencias. En segundo lugar, es preciso estimular al profesorado a que prueben técnicas de enseñanza alternativas, tratando de crear condiciones más inclusivas. Y en tercer lugar es importante que el profesorado esté preparado para recibir ayuda directa, como oportunidad de trabajar con otros compañeros. El objetivo es crear grupos de compañeros que se apoyen y colaboren juntos.

El capítulo 6, Escuelas en movimiento, se basa principalmente en la experiencia del proyecto Improving the Quality of Education for all y trata de comprender las condiciones de organización necesarias para estimular el desarrollo de unas práctica más inclusivas. ¿Una escuela para todos? Para conseguirlo hay que contar con los niños y también con los adultos. Hace falta cambios profundos para transformas las escuelas. En general las escuelas presentan problemas para afrontar el cambio y sobre todo cuando supone. El autor habla de seis condicionantes sobre los que es posible extraer algunos mensajes importantes sobre la reestructuración que puede hacer falta en una escuela para que proporcione un contexto en el que los docentes estén preparados para considerar nuevas posibilidades para llegar a todos los alumnos: liderazgo eficaz, no sólo del director, sino distribuido por toda la escuela; participación de maestros, profesores, alumnos y comunidad en las políticas y decisiones de la escuela; compromiso con la planificación colaborativa; estrategias de coordinación, sobre todo en relación al uso del tiempo; atención a los beneficios potenciales de la investigación y la reflexión y política de perfeccionamiento del profesorado que se centre en la práctica de clase.

En el capítulo 7, Escuelas para todos, utiliza la experiencia del proyecto que se está llevando a cabo para elaborar un índice de la escolarización inclusiva, con el fin de estudiar qué supone la revisión de las estructuras vigentes en las escuelas para conseguir las mejoras de la practica. Cuando se publica el libro el Index aún no estaba totalmente desarrolado, en la actualidad sí.

El capítulo 8, Apoyo a la escuela y a la formación del profesorado, presenta un análisis de las destrezas que necesitan las personas cuya tarea en las escuelas consiste en dirigir actividades de formación, y quienes fuera de las escuelas, se ocupan de apoyar esas iniciativas: gestión y liderazgo como elemento clave para la eficacia escolar; tratar con las personas y la importancia de establecer relaciones positivas con los compañeros; adoptar una perspectiva general de la escuela; mantener el impulso; promover una perspectiva positiva con respeto a las innovaciones, supervisar la formación, establecer un clima adecuado, enmarcar problemas, estimular las colaboraciones, proporcionar incentivos y ejemplificar formas de trabajar. Sería necesario lograr el cambio cultural en una organización con el fin de crear unas formas de trabajo más inclusivas.

El capítulo 9, desarrollo de sistemas inclusivos de educación, dirige la atención hacia el contexto nacional o regional para examinar el modo de fomentar unas políticas más inclusivas. En los últimos tiempos las cuestiones de las necesidades educativas especiales se han centrado más en los problemas de la integración y ahora se va avanzando hacia la inclusión.

El capítulo 10, Algunas reflexiones finales, presenta comentarios a modo de conclusiones, sobre ideas desarrolladas en este libro.

Un libro que favorece la reflexión, que aporta ideas y soluciones prácticas, que permite conocer prácticamente todo el sistema educativo a partir del complejo análisis de la educación inclusiva. Los docentes podrán ir cambiando, desde su práctica, cuestiones cruciales para el crecimiento y la mejora de las escuelas y como consecuencia de todo el sistema. Como dice Mel Ainscow la mayoría de las veces depende de la voluntad de los docentes que son agentes protagonistas de este cambio sustancial en la perspectiva y en el enfoque educativo, no solo de la educación especial sino de la construcción de un modelo educativo general para todos.