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Componentes del Coro del IES La Serna. Madrid.

Noviembre de 2013. Un compañero del departamento de Música del IES La Serna de Fuenlabrada entra en la sala de profesores gritando: "¡Vamos a hacer un coro!". 

Ignacio Delgado Rodriguez, Jefe de departamento de Música
IES La Serna, Fuenlabrada, Madrid

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Proyecto LOVA. CEIP Joaquin Costa

LÓVA (La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje) es un proyecto que integra subproyectos y se realiza en un aula durante, al menos, un curso escolar completo. Una tutoría se convierte en una compañía de ópera que crea, desde cero, una pieza de teatro musical que presenta ante un público al final del proceso. El alumnado, organizado en equipos de profesionales, escribe el libreto, diseña y realiza la escenografía, compone la música, confecciona el vestuario, realiza la campaña de prensa, recauda fondos, fabrica utilería, crea la iluminación, etc.

Olga Moreno Gómez y Belén Trigueros Junquera
CEIP Joaquín Costa

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MUSICAL.SALESIANOS DE ATOCHA.

Siempre hemos pensado que la educación y la enseñanza no pueden estar vinculadas única y exclusivamente a un aula. La educación tiene infinitas formas y una de ellas la une a la música y al teatro. Los musicales nos ofrecen la oportunidad de llegar al alumnado de forma distinta y educar y generar determinados valores con más facilidad que en otros espacios o lugares.

Mª Teresa Castellón Martinez e Irene Fernández Caro
Colegio Salesianos de Atocha

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Fachada IES José Mª Infantes Utrera Sevilla

El IES José María Infantes, situado en la localidad de Utrera (Sevilla), es un centro educativo que en el año 1997 inició su actividad como centro de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con unos 600 estudiantes. Una metodología de carácter intuitivo y experimental dio frutos claros hasta el punto de producir una reproducción de los frescos de Miguel Ángel del techo de la Capilla Sixtina, obra realizada por  66 alumnos/as de ESO, de manera colaborativa, coordinada por el profesorado de expresión plástica y visual.

IES José María Infantes
Utrera, Sevilla

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G.W. Carver Middle School. Miami, Florida. EE. UU.

En G.W. Carver Middle School aprovechamos cualquier ocasión para acercarnos a España y su cultura. Por ello, nos sumamos encantados a las celebraciones del bicentenario del Museo del Prado a través de varias actividades y proyectos, como la elaboración de esta audioguía.

María del Pino Gálvez Jorge, Sección Española en Miami. Programa de Estudios Internacionales.
G.W. Carver Middle School. Miami, Florida. EE. UU.

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CEIP NTRA SRA DE LA FUENCISLA (Madrid)

“El cole que soñamos” es una amalgama de proyectos implementados en nuestro colegio que fomentan el arte, la cultura y la creación, al tiempo que hacen a los alumnos/as implicarse en el proceso de aprendizaje con un papel protagonista.

Intercalando la metodología tradicional con estas metodologías activas, que sostienen nuestros proyectos, generamos en el alumnado un proceso de construcción de nuevos aprendizajes en el que el rol del maestro cambia.

Equipo docente, CEIP Nª. Sra. de La Fuencisla.
Madrid.

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Cartel "Todos somos inmigrantes"

Como todos los años, la Comunidad Educativa del Colegio Calasanz de Pinto, se vuelca para que nuestros  alumnos tengan una semana de reflexión  sobre un tema que  profes, padres y alumnos planteamos. Este año, tras un equipo pedagógico muy participativo, decidimos trabajar sobre un tema que a todos nos preocupa: “Migración y convivencia”.

 Inmaculada Bustamante
Directora del colegio Calasanz de Pinto, Madrid

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Escuela Infantil Pasacalles

La belleza artística empuja a los niños y niñas hacia experiencias sensoriales. El arte es  un factor esencial en la educación de todo ser humano y, por ello es importante que los niños y las niñas estén en contacto con este mundo desde las edades más tempranas.

María José Moreno Moret, Directora
Escuela Infantil Pasacalles, Algete

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unas palabras sobre educación, jóvenes y teatro

Para mí, teatro y educación han estado siempre unidos. Así me lo inculcaron mis padres desde pequeña, y siempre le he otorgado un papel muy específico al teatro en mi formación y, a la larga, en mi visión del mundo.

Julieta Soria García-Pomareda
Profesora de Artes Escénicas y de Literatura Universal

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Laura Donis

Últimamente escuchamos hablar mucho de la necesidad de conectar los museos con la comunidad, incorporando en las programaciones, espacios, etc., la realidad del contexto en el que se enmarca cada institución. Tarea fundamental si conocemos las barreras invisibles a las que gran parte de la población debe hacer frente cada día.

Laura Donis Quintana
  "Empower Parents"

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Vista general de la calle Álcala donde se aprecia la fachada de la Consejería de Cultura y Turismo en el nº 31.

La Comunidad de Madrid viene apostando por poner en valor la importancia de la cultura en el ámbito de la educación. Fomentar la inclusión de la primera en las futuras generaciones es fundamental para conseguir   una sensibilidad abierta y cultivada en el contexto del mundo actual.

Daniel Martínez Rodríguez
Viceconsejero de Cultura y Turismo
Comunidad de Madrid

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Fachada del edificio CIFP José Luis Garci.

El Arte como fermento de la expresión subjetiva, el autoconocimiento y las relaciones entre personas. 


Elena Clavell,Psicóloga sanitaria y Luisa Ginestá,Artista plástica.
AMPA Instituto Ramiro de Maeztu

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Fachada IES SANTAMARCA. Madrid.

Este artículo pretende dar a conocer el trabajo del alumnado del Bachillerato de Artes del IES Santamarca de Madrid en sus distintas áreas de conocimiento. Está escrito en clave de ficción narrativa en torno a una exposición en el hall del Instituto al finalizar el curso.

Departamento de Artes Plásticas, IES Santamarca.
Madrid.

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Representación de la figura de San Antonio abrazando un arbol del que cada rama es una bandera de un país.

En nuestro colegio hay un 97% de alumnos de origen extranjero. Filipinas, Ecuador, Marruecos, República Dominicana, Venezuela, Paraguay… y así hasta 18 países distintos. Durante 9 meses al año, 12 madres del Colegio San Antonio se reunían un día por semana para buscar trabajo, formarse y apoyarse. 

Laura Calles González, Colegio San Antonio
Madrid.

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Logo Ayuntamiento Alcalá de Henares. Madrid.

Los ayuntamientos, siendo la administración más cercana al ciudadano y mejor conocedora de su entorno, debemos facilitar programas que vinculen al alumnado con su municipio, como elemento enriquecedor y sumatorio del entorno en el que se educan.

Diana Díaz del Pozo, Concejala de Hacienda, Educación y Patrimonio Histórico
y José Arjona  Rojo, Coordinador Concejalía de Educación. Excmo. Ayto. Alcalá de Henares.

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LOGO Conservatorio Profesional de Danza

La cultura va más allá de los conocimientos, atesora las raíces de una sociedad, es lo que nos define como individuos, a diferencia de los animales, y nos enriquece como seres humanos. La cultura acrecienta y manifiesta la sensibilidad, las emociones y los sentimientos que hacen de un grupo de individuos una comunidad, un pueblo, un país…

Directora, Virginia Dominguez. Vicedirector, Javier Palacios Humanes.
Jefe de Estudios, Elisa Romero Borruel. Secretaria, Susana García Barroso. CP de Danza Fortea 

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Conservatorio profesional de música de Alcalá de Henares

Actividades de la XXVI Semana Cultural: durante la Semana Cultural se sustituyen las actividades lectivas por talleres, conferencias, charlas con antiguos alumnos, espectáculos, conciertos de profesores y de alumnos.

Didàctic sax: los compositores españoles actuales en la programación de Saxofón de los conservatorios de música.

Alcalá Trumpetfest: acerca a artistas y docentes de renombre nacional e internacional a los estudiantes de trompeta del Conservatorio de Música de Alcalá de Henares.

Conservatorio Profesional de Música. Alcalá de Henares 
 Braulio Velasco (Director) Mª José Fueyo (Vicedirectora)
Fernando Feijóo (Jefe de estudios)  Jorge Picó (Secretario). 

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Fachada del CEIP Francisco de Quevedo.Fuenlabrada. Madrid.

El CEIP Francisco de Quevedo (Fuenlabrada) y el colegio Lillebaeltskolen (Middelfart, Dinamarca) han desarrollado una colaboración internacional mediante el proyecto Erasmus+ "Bienestar de los alumnos y CLIL como innovación educativa" en los últimos 3 años. Además de alcanzar los objetivos planteados en el proyecto, se han alcanzado metas no previstas inicialmente, como son el intercambio cultural entre alumnos españoles y daneses.

Carlos Ramos Vázquez, Maestro Lengua Extranjera,CEIP Francisco de Quevedo (Fuenlabrada)
Henrik Jensen, Director Baaring Skole (Middelfart), Dinamarca

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Fachada del edificio CIFP José Luis Garci.

En el CIFP José Luis Garci llevamos a cabo conciertos de grupos musicales como práctica colaborativa en la que intervienen alumnos de cuatro ciclos formativos desarrollando diferentes perfiles profesionales afines a sus correspondientes títulos.

 Elena García Vicente,Jefatura de Estudios
CIFP José Luis Garci, Alcobendas, Madrid

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Jóvenes en un local de ensayo

Aunque van camino de cumplir dos décadas de funcionamiento, en los locales de ensayo de la Comunidad de Madrid, cada temporada es diferente. Jóvenes músicos, solistas o grupos de 14 a 30 años, encuentran aquí un buen empujón para tocar y experimentar el mágico fenómeno de la música.

Dirección General de Juventud, Consejería de Educación y Juventud.
Comunidad de Madrid.

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Entrada principal Museo Arqueológico Nacional

Durante los últimos años los museos se han involucrado de forma creciente en el campo de las nuevas tecnologías con el fin de poder desarrollar con mayor eficacia su papel como medio de comunicación y herramienta de aprendizaje más allá de sus muros. En el presente artículo se presenta un proyecto realizado en el Museo Arqueológico Nacional denominado MAN Aula Virtual, multiplataforma educativa, junto a un conjunto de recursos puntuales destinados a docentes y escolares, en el marco de la nueva realidad del Museo Virtual. 

Mª Jesús Rubio Visiers, Conservadora de museos, Departamento de Difusión
Museo Arqueológico Nacional 

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Conservatorios Profesionales de Música y Danza

En 2002 comienzan su andadura dos nuevos Conservatorios Profesionales en la ciudad de Madrid, uno de Música y otro de Danza, con la particularidad de compartir sede en un moderno edificio ubicado en la urbanización El Espinillo, en el Distrito de Villaverde. En la actualidad se denominan Conservatorio Profesional de Música “Victoria de los Ángeles” y Conservatorio Profesional de Danza “Carmen Amaya”

Conservatorio Profesional de Música Victoria de los Angeles
Conservatorio Profesional de Danza Carmen Amaya

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Vista Panoramica exterior del IES Domenico Scarlatti Aranjuez

Las actividades realizadas han girado en torno a cinco simulaciones de excavación arqueológica en la que los profesores hemos preparado escenarios con objetos y pistas que luego fueron cubiertos por capas de tierra preparadas y desenterradas por equipos siguiendo un protocolo

Roberto Pradas, profesor de Geografía e Historia
Juan Merino, catedrático de Griego.
IES Domenico Scarlatti (Aranjuez)

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RCPD MARIEMMA

Desde el primer tercio del siglo XIX hasta nuestros días, el Real Conservatorio Profesional de Danza ha sido sinónimo de vanguardia, vanguardia sustentada en el legado imborrable que dejaron nuestros maestros y maestras. Ese legado mimado y reinterpretado se enriquece curso tras curso con nuevos invitados, nuevas tendencias, nuevos proyectos. Tradición y vanguardia son, pues, nuestra esencia.

 Arantxa Carmona
Real Conservatorio Profesional de Danza MARIEMMA

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Mr. Willbe

Resultaba obvio que el lenguaje audiovisual se impondría a medio plazo en la educación, convirtiéndose en una herramienta valiosísima de aprendizaje. De hecho, la exigencia curricular de desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es cada vez mayor. También el número de preguntas que surgen: ¿Cómo se aborda el audiovisual? ¿Quién imparte esa materia? ¿Clases de cine teóricas o prácticas? ¿Con qué argumentos?

Ana Álvarez, Actriz .
Fundadora de la empresa "Mr.Willbe"

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Museo de la Escena Grecolatina. Directora Gemma López.

Como complemento al artículo que explica la historia y la filosofía del grupo de teatro griego SELENE en el IES Carlos III, explicamos brevemente nuestro método y sistema de trabajo. Y ello desde el punto de vista más práctico. Pensamos que puede ser útil para quien quiera trabajar con Ios alumnos en este campo.

Gemma López Martinez,
Directora del grupo de Teatro Helios y del Museo de la Escena Grecolatina

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Fachada CEIP san José de las Matas.

El proyecto “Los Minion viajan por el mundo” pretende desarrollar, desde el área de Educación Física, una propuesta de gamificación y aprendizaje globalizado que fomente la integración de las diversas áreas del currículo en las sesiones de Educación Física. A través de propuestas lúdicas y un hilo conductor que guía la aventura, los alumnos visitan y conocen diversas partes del mundo.

José Luis Santos Gil.
Profesor CEIP San José de las Matas.

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Proyecto Cultural. CEIP Francisco de >Orellana. Arroyomolinos.

Este proyecto cultural, del CEIP Francisco de Orellana de Arroyomolinos, es un proyecto anual en el que la cultura forma parte de nuestra vida diaria y no como algo que visitamos de forma puntual. Esto hace que veamos la cultura como algo accesible, algo que tenemos a nuestro alcance de forma cotidiana y que interiorizamos de manera natural al familiarizarnos con ella.

Eduarda Torres Lombardo
Directora del CEIP Francisco de Orellana

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Logo del proyecto "el camino de piefcitos"

El proyecto "el camino de piEFcitos" es un proyecto anual y cooperativo en el que, a través de la práctica de actividad física, la alimentación saludable, la lectura y acciones de desarrollo sostenible nos permitirán obtener kilómetros simbólicos, llevándonos a recorrer todas y cada una de las provincias en las que se divide la geografía española, incluyendo los dos archipiélagos y ciudades autonómicas, que completan la belleza de la que se compone nuestro país.

Carlos Chamorro Durán
C.P. Cristóbal Colón

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Ayuntamiento Torrelodones.Pedibus.

El Ayuntamiento de Torrelodones sigue apostando por la actividad física de los menores, dentro de las medidas de protección y posibilidades de esta pandemia. Con actuaciones tales como el proyecto Pedibus.

Los colegios son centros estratégicos de aprendizaje, motivación, concienciación y convivencia. A su vez, son puntos que en la mayoría de las ocasiones y diariamente están produciéndose grandes atascos y problemas circulatorios en los horarios de entrada y salida.

Ayuntamiento de Torrelodones.

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IES Prado de Santo Domingo

A continuación, se muestran una serie de propuestas didácticas contextualizadas en el Proyecto Deportivo de Centro del IES Prado de Santo Domingo (Alcorcón, Madrid). Tomando como base metodológica el Estilo Actitudinal y las estrategias de autorregulación, se demuestra cómo desarrollar de manera real y progresiva la autonomía del alumno, siendo ésta una de las señas de identidad del proyecto.

Carlos Méndez Jiménez, Carlos Heras Bernardino,
Teresa Ruiz García (IES Prado de Santo Domingo)

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Diverpatio.CEIP Campohermoso

La práctica de Actividad Física, la igualdad de oportunidad y la convivencia escolar son los tres grandes pilares que sustentan el proyecto DiverPatio. A su vez, el respeto del medioambiente y la concienciación necesaria por mantener unos hábitos de vida saludable, suponen un hilo conductor a una experiencia que sigue evolucionando con el paso de los años. La creación de un seminario de formación del profesorado en el CEIP Campohermoso durante el curso escolar 2018-2019 supuso el inicio de un proyecto de patio que persigue paliar los niveles actuales de sedentarismo infantil, los prejuicios asociados a determinadas prácticas deportivas y los conflictos que suelen originarse durante el tiempo de recreo.

Victor Manso Lorenzo.
Maestro, especialidad Educación Física (CEIP Campohermoso)

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Proyecto deportivo. CEIPSO Adolfo Suarez.

En el C.E.I.P.S.O Adolfo Suárez de Madrid, llevamos muchos años apostando por una educación de calidad y, dentro de ella, por una Educación Física de calidad.
Tanto es así que, con un proyecto propio de autonomía en inglés, en el que se aumenta el número de horas lectivas de esta área, pudiendo prescindir de alguna sesión de Educación Física se le dio aún más fortaleza. Os explicamos el cómo y el porqué.

Ana Belén Pérez Asensio, Luis Alfonso Pérez Mirón, Verónica Sabio Rodriguez.
CEIP Adolfo Suarez.

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Alumnos en Pabellón deportivo.

En el marco del proyecto deportivo de nuestro centro se programó, diseñó y ejecutó un evento, intercentros, con el bádminton como hilo conductor del mismo y con un objetivo principal: “favorecer la convivencia y los lazos de respeto y amistad entre alumnos de diferentes municipios”.

Gabriel José Villa Rodríguez
Profesor de educacion física. IES Luis García Berlanga

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el IES Carlos III y su proyecto deportivo.

Cada vez son más los centros que forman parte del proyecto deportivo creado por la Comunidad de Madrid. El programa consiste en combinar la docencia académica habitual con más horas de Educación Física y la optativa Deporte, que anteriormente no existía. El IES Carlos III conmemora su segundo año con esta condición. Para su realización, el departamento ha desarrollado exitosas medidas para superar las dificultades provocadas por el COVID-19.

Arantzazu Rodriguez Flores.
Coordinadora del programa Instituto de Especialización Deportiva.
IES Carlos III (Madrid)

 

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IES Salvador Dali.Pista deportiva.

En este artículo tenemos un ejemplo sobre cómo el Deporte puede ser uno de los pilares básicos de un instituto de Secundaria en una ciudad como Leganés, en la periferia de Madrid. Sobre cómo los valores que se inculcan en el Deporte pueden extenderse a todos los ámbitos educativos hasta llegar a comprobar cómo la convivencia mejora de forma exponencial, quedando demostrado a través de la disminución significativa de las amonestaciones a raíz de este proyecto.

Pilar Muñoz Morales.
Directora de IES SALVADOR DALÍ, Leganés. 

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Profesores y alumnos.IES Arcipreste de HIta.

La actividad físico - deportiva, asociada a una escala de valores que favorezcan la convivencia, constituye el leitmotiv de nuestro Centro Deportivo IES Arcipreste de Hita Para ello, es imprescindible que su praxis se encuentre siempre vinculada a una escala de valores positivos como la cooperación y el trabajo en equipo, el respeto por los adversarios y las normas acordadas, la amistad, deportividad, responsabilidad, solidaridad, compañerismo, tolerancia, igualdad de género etc. Y además requiere, por una parte, la implicación activa de todo el profesorado del centro y, por otra, priorizar el aspecto lúdico sobre el agonístico, componentes inherentes de toda actividad deportiva.

José Ignacio Mateo Corredor.
Profesor de Educación Física (IES Arcipreste de Hita).

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Habitos Saludables.CP Serracines.

Desde el C.E.I.P. Serracines, entendemos que el desarrollo de cualquier alumno debe pasar inevitablemente por un proceso de acercamiento y familiarización hacia la actividad física, para que con el tiempo, llegue a formar parte de un estilo de vida activo y saludable y sea parte fundamental del desarrollo personal y social.

Olalla López Prat.
Directora del CEIP Serracines – Fresno de Torote (Madrid)

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C.P. Antonio Machado

En este artículo pretendemos mostrar como con nuestro proyecto de formación deportiva podemos conseguir motivar a nuestros alumnos para una práctica deportiva. Desde el que implicamos a todos los alumnos para hacer de él un proyecto inclusivo.Educamos no solo para desarrollar la forma física y las habilidades deportivas de nuestros alumnos, sino para educar en valores y mejorar pues el clima de convivencia del centro. Bien es sabido por todos como  a veces el deporte es mal entendido creando rivalidades que sin querer son asumidas por los niños al verlas reflejadas en los deportistas de élite. Pero nosotros tenemos la obligación de reconducir esas conductas, para que nuestros alumnos lo entiendan y asuman con deportividad potenciando su desarrollo personal y social.

Marta del Campo Cebrian.
Maestra de Ed. Infantil y Lengua Extranjera.
CEIP Antonio Machado (Alcalá de Henares)

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Escudo CEIP Bartolomé Cossío

En el CEIP Manuel Bartolomé Cossío de Madrid llevamos mucho tiempo trabajando con proyectos de diversa índole que nos hacen crecer día a día y nos permiten mejorar la experiencia educativa de nuestro alumnado y el rango de actividades que ofrecemos año tras año.

Rosa María Martínez Murcia.
Maestra en Educación Física.

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Deporte y coherencia

En estos tiempos convulsos que vive la sociedad española en los que la falta de coherencia es un denominador común en muchas instituciones, públicas y privadas, difundiendo un mensaje y actuando de manera opuesta, el encontrar una organización en el que pensamiento, palabra y acción coincidan es un auténtico tesoro.

Escuelas Católicas de Madrid

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CEE Sor Juana Inés de la Cruz

Creamos un evento deportivo para poder recaudar fondos y de esa manera comprar unas bicicletas adaptadas que permita trabajar de otra manera con el alumnado.

Raquel Ávalos Pérez y Begoña Ramos Aguado
Presidenta y Secretaria AMPA CEE Sor Juana Inés de la Cruz

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https://www.educa2.madrid.org/web/revistadebates/articulos/-/visor/pax-dettoni-serrano/pop_up

El equipo comprometido, entusiasta y motivado de la Escuela Infantil Los Arcos (Colmenar Viejo) lleva a cabo el Proyecto Caminito de Emociones.
Conscientes de que las experiencias y aprendizajes que se dan en la primera etapa educativa (0-3años) son cruciales para el enriquecimiento y adecuado desarrollo de la cognición y la afectividad, y conscientes también de que la inteligencia emocional es de enorme importancia para el desarrollo y la adquisición de una personalidad equilibrada, los participantes en este proyecto buscan la consecución de un desarrollo integral de los niños y niñas, atendiendo a sus capacidades cognitivas, físicas, lingüísticas, sociales, afectivas y emocionales.

Escuela Infantil Los Arcos (Colmenar Viejo)

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Tejedores de sueños, aprendizajes y vidas

Vivimos cada día una “aventura emocionante” que facilitará el desarrollo socioemocional de nuestros alumnos, las ganas de aprender, crecer con ilusión y proyección hacia el futuro.

Sonia González
Directora del CEIP Aldebarán (Tres Cantos)

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Escucha PARA QUÉ están los “Ojos de águila, corazón de elefante” en el cole.

Soñamos con hacer de la escuela un lugar seguro y protegido y esto no se consigue bajo las leyes de la vigilancia y del castigo. Si queremos generar un entorno de convivencia positiva debemos emplear métodos que trabajen y apuesten por el cuidado mutuo, la ayuda y la empatía. Un espacio donde los grandes protejan a los pequeños. Un entorno de crecimiento en el que las personas que convivimos seamos modelos. Pretendemos desarrollar en la comunidad educativa el compromiso social. Los “Ojos de águila, corazón de elefante” son la parte en la que confluyen todas las acciones y los valores en los que se sustenta este proyecto. 

Pilar Pérez Parejo
C.E.I.P. San Sebastián (Meco, Madrid)

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ceip costa rica

Desde el CEIP Costa Rica trabajamos la Convivencia escolar a través de la educación emocional y un tratamiento del conflicto desde la metodología propia del Teatro de Conciencia. Los problemas que presenta el alumnado en el desarrollo de su personalidad se abarcan siempre desde una mirada más asertiva, con una previa reflexión, en la que participan todas las partes implicadas en el conflicto. En el proceso existe un aprendizaje y una transformación en la forma de ver los conflictos y la búsqueda de la resolución positiva a la solución de los mismos. 

Ana Isabel Fernández Huertas
Directora CEIP Costa Rica (Madrid)

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El Colegio Hermanos Amorós ha apostado por un modelo educativo innovador, que no parte sino de los orígenes y la propia filosofía del centro desde su fundación, la educación en las relaciones emocionales. Los alumnos aprenden a expresar, reconocer y gestionar sus emociones con un objetivo que va mucho más allá de la escuela, son enseñanzas para la vida. 

José Javier Suárez Manzano
Director General Colegio Hermanos Amorós (Madrid)

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CEIP GUERNICA

El CEIP Guernica ha promovido en los últimos años diversos proyectos y actividades inclusivos entre su alumnado, favoreciendo la participación de padres/madres y del personal docente del centro. La educación emocional, el respeto al medio ambiente, así como el aprendizaje en la diversidad y en un contexto internacional constituyen sus objetivos fundamentales.

Marisol Montero
Directora del CEIP GUERNICA (Madrid)

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CEIP MIguel Hernández, Torrejón de Ardoz

“El edupunk lo podemos entender como […] un marco desde el que se han visibilizado algunas de las prácticas disruptivas que han emergido como alternativa al tradicionalismo pedagógico” (Acaso M., 2013, p.90). Queremos contaros nuestra experiencia transformadora, nuestro camino hacia un cambio tangible en nuestras aulas. Sabemos que aún nos queda mucho por recorrer, solo estamos empezando, pero estas primeras microrrevoluciones han dado un vuelco a nuestra manera de entender la educación. En DEL QUÉ AL CÓMO hemos querido plasmar nuestra propia (r)evolución como maestras.

Comisión de Innovación Educativa del C.E.I.P. Miguel Hernández, formada por:
Elsa García Sánchez
Estefanía González Polo
Alicia Merinero Amo
Tamara Ugarte Soria

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www.educa.madrid.org/ies.atenea.sansebastian

Queremos compartir con la comunidad educativa los procesos de cambios metodológicos y de gestión que comenzaron a implementarse en nuestro instituto a raíz de la participación en el pilotaje de las pruebas PISA para centros educativos, en el curso 2013-2014. Este fue el punto de partida para el desarrollo de los planes de mejora, la puesta en marcha de proyectos interdisciplinares y la inmersión en una cultura de evaluación que nos permite reflexionar sobre la idoneidad de las actividades que se desarrollan en el centro y sobre nuestra propia práctica docente.

Carmen Peña Jaramillo
Directora del IES Atenea (San Sebastián de los Reyes)

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Colegio Ártica

En nuestro centro los alumnos aprenden a través de proyectos que promueven un enfoque globalizador y conectando los aprendizajes con la vida real. Además contamos con un proyecto propio, aprobado por la Comunidad de Madrid, que engloba: Aprendizaje Cooperativo, Proyecto Artístico, Proyecto Bilingüe, y nuestro Proyecto Tic. Estos proyectos aglutinan el espectro de los ámbitos lingüísticos, científicos, artísticos y matemáticos y se imparten dentro del horario curricular: Escritura Creativa, Teatro, Cine de Animación, Taller de música digital, Cocina, Huerto.

Lola Garrido Vidal
Directora del Colegio Ártica (Madrid)

Mercedes Santos Murillo
Dpto. de Innovación del Colegio Ártica (Madrid)

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experiencia en el CEIP Mario Benedetti.

Queremos compartir con la comunidad educativa las experiencias que se han puesto en marcha en el CEIP Mario Benedetti en la localidad de Rivas Vaciamadrid. En boca de sus profesores y profesoras la verdadera seña de identidad del centro es el conjunto de niños y niñas, sus familias y los maestros que cada día se plantean un reto, convivir para crecer juntos y desarrollarse como personas libres y responsables.

Los cambios sufridos en los últimos años en el centro, sobre todo debido a la puesta en marcha de proyectos de las Comunidades de Aprendizaje donde se trabaja a través de las llamadas actuaciones educativas de éxito, han supuesto cambios tan significativos que merece la pena ser conocidos por la comunidad escolar.

Haciendo nuestras las palabras de uno de nuestros alumnos, "Ahora me doy cuenta que podemos hacer muchas más cosas de las que pensamos"

Juan Ignacio Bernabe Soto
Director del CEIP Mario Benedetti

Alicia de la Puente Romero
Jefa de Estudios CEIP Mario Benedetti

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CE Ponce de Leon

Un cambio en la mirada de la evaluación como una forma de reflexionar y valorar sobre el proceso de aprendizaje que se da en el aula entre un alumnado diverso y heterogéneo, como es la realidad en general y, en nuestro caso, además, entre sordos y oyentes trabajando y conviviendo juntos, nos permite avanzar y mejorar de la mano de las metodologías activas, aprendizaje basado en proyectos, hacia unos nuevos retos de la inclusión, que en definitiva es el gran objetivo. El profesor es un agente observador, mediador y facilitador de situaciones de aprendizaje.

Ana Belén García de la Torre
Jefa de estudios de Secundaria, Ciclos y Programas Profesionales
y jefa del departamento de orientación del CE Ponce de León (Concertado).

M. Montserrat Pérez García
Directora Pedagógica del CE Ponce de León (Concertado).

Mª Esther Herrero Benito
Jefa de Estudios de Infantil, Primaria y E.Especial CE Ponce de León (Concertado).

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Consolidación de un modelo de innovación tecnológica mediante un porfolio digital del alumno

Se presenta el modelo de evaluación de la competencia digital de los alumnos del IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo mediante un porfolio digital personal. La propuesta presenta un marco conceptual muy sencillo con el que se pretende dar coherencia al aprendizaje digital de todos los alumnos, fomentar la transferencia de habilidades dentro del claustro y distribuir adecuadamente la carga docente de trabajo con TIC. Se discuten brevemente las herramientas técnicas disponibles para llevarlo a cabo y se reflexiona sobre los marcos conceptuales que las autoridades educativas están desarrollando en los últimos años.

Felipe Perucho González
Director del IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

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De lo imposible a lo posible: una superación escolar

Parece que solamente tomamos el pulso de lo aprendido en momentos puntuales del curso y sin embargo la evaluación debe realizarse como una acción continua en el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación debe tener carácter educativo. No se debe entender de forma compartimentada, sino de forma global. Si evaluáramos más frecuentemente los avances que consiguen nuestros alumnos o los estancamientos en los que se encuentran, e introdujéramos las correcciones necesarias; grupales o individuales, los logros alcanzados serían mayores, los objetivos de la etapa de Primaria se alcanzarían de forma satisfactoria y el alumnado desarrollaría una mayor competencia.

María Cuerda Leira
Directora del C.E.I.P San Roque (Madrid)

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El IES Sierra de Guadarrama, en respuesta a una necesidad que había surgido, apostó desde sus inicios por el impulso de la convivencia. Es uno de los ejes que vertebran nuestro proyecto educativo. Gracias a la implicación de toda la comunidad educativa, a la participación en programas institucionales (que ha permitido el intercambio de experiencias enriqueciendo nuestro trabajo) y en concreto, a la labor desarrollada por el Equipo de Convivencia, se ha ido avanzando en la línea que se marcó desde un principio, hasta llegar al momento actual en que comenzamos a recoger frutos, tal y como reflejan las diferentes evaluaciones que llevamos a cabo. Esta valoración es multidimensional, cuantitativa y cualitativa y nos lleva a plantearnos nuevos retos a los que habrá que ir dando respuesta.

Elena Hernández Fernández
Orientadora en el IES Sierra de Guadarrama de Soto del Real

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Oportunidades para todos

En ell IES Arcipreste de Hita todos trabajan por una meta común y generan un sentimiento de alegría y de confianza que surge de descubrir que, a pesar de las diferencias, comparten valores fundamentales como la inclusión y la tolerancia. En esta escuela se educa en la resiliencia, en la entereza, pero también en la igualdad de oportunidades y en la esperanza, todo ello dirigido a la mejora de la calidad educativa. Poco a poco se ha creado un estilo educativo en el que todos caminan juntos.

Nuria Delgado Villar
Directora del IES Arcipreste de Hita (Madrid)

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Un cesto de los tesoros de 30 m2.

Consiste en recrear un gran cesto, en este caso un aula, donde se presentarán a los niños y niñas de 0 a 6 años, recursos y objetos con los que puedan experimentar y relacionarse. Se trata de una actividad de exploración, concentración y atención con objetos de uso cotidiano y escogidos para descubrir y desarrollar los sentidos. Se basará en la libertad del niño como constructor de su juego y de su propio aprendizaje.

Rosa María Ropero Perejil

Jefa estudios Escuela de Educación Infantil Zaleo

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Escuela Inclusiva: con-vivencia

Ofrecemos una escuela abierta, inclusiva y sensible a la diversidad. Una escuela activa que invita a la integración y participación en un entorno seguro, saludable, que motiva el aprendizaje y mejora nuestra curiosidad, potencia nuestros talentos y destrezas, incorpora estrategias para crecer, ser respetuosos, tolerantes, críticos, colaboradores y capaces de disfrutar cada día, valorar nuestro esfuerzo y el de los demás, compartir los éxitos, superar dificultades, resolver conflictos y procurar ser felices.

Sonia González López

Directora CEIP Aldebarán

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¿Un Proyecto Educativo inclusivo, puede cambiar el contexto socio-educativo de un centro?

El CEIP Manuel Núñez de Arenas en el curso 2012-2013 emprende un trabajo sostenido en el tiempo con tres líneas de intervención: dar un giro metodológico al colegio, incorporando herramientas de las pedagogías alternativas clásicas (Freinet, Montessori y otras), así como de pedagogías punteras (ABN, ABP, inteligencias múltiples, aprendizaje servicio.etc para ofrecer a niños/as con pocos recursos una educación de calidad que desarrolle al máximo el potencial único de cada niño/a.

Isabel Vizcaino Timón
Maestra de Educación Infantil y Primaria
CEIP Manuel Núñez de Arenas

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Una buena noticia, una escuela inclusiva

La comunidad escolar del Cardenal Spinola tienen muy claro que la inclusión en su centro solo será posible si todos creen que es posible, "la educación de este siglo o es inclusiva o no será" afirman de forma contundente.
Las normas, las palabras, las distintas acciones educativas sólo alcanzarán dimensión transformadora si tienen coherencia en el vivir de quien las propone o impone.


Cristobal Calero Gil
Director General del Colegio Cardenal Spinola

Cristina Burguillos Cruz
Coordinadora del departamento de Orientación Cardenal Spinola

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Oportunidades para todos

El objetivo de este artículo es compartir con el lector la experiencia educativa que llevamos a cabo en el Centro Educativo Ponce de León, donde apostamos por una metodología inclusiva en la que conviven personas sordas y oyentes. Para atender a esta diversidad contamos con un gran claustro que apuesta por una educación sin restricciones ni exclusiones. Con una metodología flexible basada en proyectos de investigación y por zonas donde el protagonista es el alumno y con un entorno inmejorable donde convivimos varias etapas educativas. Entendemos que en la diversidad está la riqueza y todos podemos aprender y convivir.

Ana Belén García de la Torre

Jefa de estudios de Secundaria, Ciclos y Programas Profesionales y Jefa del departamento de orientación. Centro Educativo Ponce de León

M. Montserrat Pérez García

Directora Pedagógica del Centro Educativo Ponce de León

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Colegio Ártica

El proyecto educativo del Colegio Ártica tiene como pilar fundamental el Aprendizaje Cooperativo. Tras una experiencia consolidada de 10 años, esta apuesta y el esfuerzo por crear una forma distinta de entender el proceso educativo ha merecido la pena. Se trata de un centro referente en innovación, el Aprendizaje Cooperativo es mucho más: “es una forma de vivir la escuela y la vida en sí misma”. Por ello trabajan juntos, no sólo alumnos, sino también profesores, equipo directivo, coordinadores, etc. Se crean proyectos, material de forma conjunta y se incluye en el proceso educativo a padres y madres, organismos externos, el barrio y sobre todo al alumnado.


Susana Lavilla y María Varas
Colegio Ártica

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Santo Domingo

Siempre se plantea un proceso de cambio en base a las necesidades, pero un cambio que triunfa parte de las personas. La motivación del profesorado, sus ganas por participar en un proceso de transformación y las cuestiones que les interesen deben ser tenidas en cuenta desde el primer momento.

Óscar Martín Centeno

Director del CEIPSO Santo Domingo (Algete)

 

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¿Qué propuesta de trabajo se les puede plantear a los alumnos del ACE para que se involucren en su formación? ¿Cómo hacer para que continúen en sus itinerarios formativos y no abandonen la escuela prematuramente? Estas inquietudes nos motivaron a quienes trabajamos en el Aula de Compensación Educativa del IES Marqués de Santillana a repensar el modo de llevar a cabo un proyecto de Aprendizaje y Servicio que permitiera a los alumnos sentirse útiles y comprometerse con su aprendizaje.


Desde nuestro A.C.E. hemos puesto en marcha una experiencia colaborativa entre nuestros alumnos, adolescentes absentistas, y varios colegios del municipio, de tal modo que todo lo que aprenden cobra sentido, tiene una enorme utilidad y dota de valor su aprendizaje. La creación de unas mesas de luz para los alumnos de Educación Infantil es el elemento que cohesiona a un centro de Educación Especial, cuatro colegios de Primaria y un I.E.S.


Enrique Gómez Avilés

Jefe de Estudios adjunto
I.E.S. Marqués de Santillana, Colmenar Viejo

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Padre Piquer

Este artículo describe la experiencia compartida de un equipo docente en el proceso de elaboración e implementación de un Proyecto de Educación Emocional como eje vertebrador de la Convivencia de un centro de Educación Infantil y Primaria.

Marisa Hortelano Ortega.
Coordinadora del Proyecto de Centro de Educación Emocional
CEIP Carmen Hernández Guarch

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Padre Piquer

Otra educación y otra escuela es posible en el Centro de Formación Padre Piquer, en el que se desarrollan proyectos verdaderamente innovadores y se ofrece un modelo de organización educativa alternativo con unos resultados de éxito académico muy positivos y por encima de muchas de las estadísticas, además de favorecer la convivencia, reducir los conflictos y el absentismo escolar.

Ángel Serrano Almodóvar
Director General Centro de Formación Padre Piquer

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Los Centros de Educación para Adultos reciben a alumnos que buscan nuevas oportunidades. Los más jóvenes vienen del denominado fracaso escolar reciente. Otros, tras una etapa alejada de los estudios y con un bagaje laboral, deciden volver a las aulas. Y para conseguir que los alumnos consigan su meta desde los CEPA hay que ofrecerles algo diferente. En el CEPA Sierra Norte hemos apostado por nuevos propuestas metodológicas y el uso de herramientas digitales y tecnológicas que sirvan como apoyo para que, a partir de la experiencia del alumno, este construya su propio conocimiento.
En este artículo recorreremos algunas de las experiencias que hemos realizado.

 Luis Alonso Izquierdo, Francisca De Pablo Rincón, Diego Redondo Martínez 

CEPA Sierra Norte

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IES Miguel Catalán

En la Comunidad de Madrid, uno de los centros pioneros en gestión innovadora y eficaz de la convivencia escolar es el IES Miguel Catalán de Coslada. No es el único, pero sí posee una dilatada experiencia y claves de éxito que pueden resultar útiles e inspiradoras para quienes pretendan llevar a efecto prácticas similares en otros centros.

Julieta Soria García-Pomareda

Asesora Técnica Docente del Consejo Escolar

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Alumnos Ayudantes TIC

El proyecto Alumnos Ayudantes TIC es una iniciativa pionera en España que consiste en que estudiantes formados en el manejo de las tecnologías de la información y de la comunicación enseñan a otros más pequeños, lo que hace posible un sistema horizontal de aprendizaje en el uso de estas tecnologías.

Julieta Soria García-Pomareda

Asesora Técnica Docente del Consejo Escolar

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