Las escuelas y las familias están intrínsecamente interrelacionadas durante un periodo fundamental del ciclo vital, la primera infancia, en el que se producen vivencias y experiencias claves en el desarrollo del ser humano. Ambos contextos, escolar y familiar, requieren cooperar para trabajar por un objetivo común: el desarrollo armónico de todas las capacidades de los niños y las niñas. A lo largo de estas páginas reflexionamos sobre lo que implica la colaboración y la responsabilidad compartida desde una perspectiva inclusiva y sistémica, apuntando algunas posibilidades para continuar profundizando y mejorando la relación entre ambos contextos.

Ángeles Medina de la Maza.
Maestra, pedagoga y terapeuta familiar.
Equipo de investigación Desarrollo Temprano y Educación (DETEDUCA)

Sonreír es una metodología valiosa y económica para mejorar nuestra vida. Sus beneficios incluyen la liberación de endorfinas, mejoras en nuestro estado de ánimo y bienestar emocional, fortalecimiento de nuestras relaciones y una herramienta para superar obstáculos. Practicar la sonrisa diariamente puede ser una forma sencilla pero poderosa de mejorar nuestra calidad de vida.

Leandro Carmona-Cabiedas Martínez.
Asesor docente y pedagogo.
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.
Comunidad de Madrid.

En España, la tasa de participación en educación infantil es alta, con un 97,2% de alumnos entre 3 y 6 años escolarizados en 2021, superando el objetivo de la UE para 2030 del 96,0%. Además, la tasa de participación de los niños menores de tres años es del 55,3%, superior al promedio comunitario del 36,6%. Sin embargo, los niños en riesgo de pobreza o exclusión social tienen menos probabilidad de participar en la educación infantil que el resto de los niños.

Jorge Sainz González .
Catedrático en el Departamento de Economía Aplicada I e Historia e Instituciones Económicas.
(Universidad Rey Juan Carlos y University of Bath).
Ismael Sanz Labrador.
Profesor Titular del Departamento de Economía Aplicada I.
(Universidad Rey Juan Carlos y London School of Economics)

La etapa de Educación infantil, además de ser una preciosa experiencia para nosotros, un elemento clave en el desarrollo cognitivo y emocional de los niños y niñas y por tanto de toda la sociedad en su conjunto. Ofrecer un proyecto educativo sólido, comprometido con el bienestar y el desarrollo integral de los niños es una tarea compleja que requiere de años de esfuerzo, pasión y dedicación.

Dr. Jesús Romero.
Director Educando.
Profesor de la Universidad Nebrija.
Comunidad de Madrid.

Los padres, profesionales de la salud y los profesionales de la educación, deben prestar especial atención al desarrollo visual, auditivo y motor de los niños durante esta etapa, ya que cualquier alteración en estos aspectos puede afectar significativamente su aprendizaje. La Neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza que se basa en aportar estrategias y tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del cerebro.

 Marta Cabranes Azcona.
PhD. en Optometría.
Especialista en Reeducación neuro-auditiva SENA.
Comunidad de Madrid.

En este artículo se reflexiona sobre la importancia del juego en la educación infantil y en el papel del docente como elemento clave para que se produzca en el aula. Partiendo del análisis del concepto de juego, recogiendo sus características y sus implicaciones en el desarrollo infantil.

 Nuria Montero Lapuente.
Maestra de educación Infantil y primaria.
Licenciada en psicopedagogía.
Ex directora de Zona de Casa de Niños.
Comunidad de Madrid.

La llegada de la nueva ley educativa a los centros de Educación infantil y Primaria nos impulsa a hacer aulas más inclusivas incorporando el diseño universal de aprendizaje (DUA) a nuestra práctica diaria.

Laura Amigo Centeno.
Maestra de Educación Infantil.
Máster Universitario en Psicopedagogía con investigación sobre los tratamientos del TEA. 

Un pilar fundamental para profundizar en la calidad educativa de los centros es la colaboración entre los equipos educativos de Educación Infantil y los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Atención Temprana.

Nuria Rupérez.
Equipo de Educación Infantil y los Equipos de Atención Temprana.
Leganés.
Comunidad de Madrid.

Las emociones forman parte de la vida. Son un regalo que tenemos. Nos ayudan cada día a conocernos, entendernos y recuperar el bienestar. La etapa de educación infantil marca el principio de todo el aprendizaje y desarrollo emocional. Veremos los aspectos que hay que tener en cuenta para una educación emocional, así como una propuesta de actividades que puedan inspirar la práctica diaria.

Marina Criado Jiménez
Llerubi

Este trabajo traza una evolución de la Educación Infantil como etapa del sistema educativo español, a través del análisis, en las sucesivas leyes de educación, de las modificaciones, supresiones y/o añadidos en la redacción de sus objetivos y aspectos metodológicos y pedagógicos.

 Javier Fernández Pollán.
Licenciado en Sociología y en Comunicación Audiovisual.
Jefe del Departamento de SSC y profesor del CFGS de Educación Infantil.
IES Valmayor (Valmdemorillo).
Comunidad de Madrid.

En este artículo pretendemos dar un punto de vista desde la experiencia dentro de un aula de educación infantil, enfocándonos sobre todo en su segundo ciclo, tenemos conocimiento de muchas  y variadas metodologías positivas en el ámbito educativo, pero la realidad en el aula es muy diferente a la teoría.

 Marta Iglesias Rodero.
Maestra en al Especialidad de Inglés en Educación Infantil.
Colegios Salesianos Estrecho.
Comunidad de Madrid.

Teniendo muy en cuenta los presupuestos de la gestión de la calidad y la mejora educativa y el análisis de los vectores y las tendencias del mundo que nos toca vivir, desde las expectativas y los años que se agregan a la vida, la movilidad de las personas, el crecimiento exponencial del conocimiento, de las comunicaciones y el incremento de las interdependencias.

Ignacio García Palomero.
Doctor en Filosofía y en Ciencias de la Educación.
Comunidad de Madrid.

La construcción significativa del conocimiento matemático comienza en la edad infantil fruto de la reflexión, razonamiento, pruebas, errores, demostraciones y, en general, de la búsqueda de la verdad. Hoy en día, en la mayoría de las escuelas, se trabajan las matemáticas siguiendo teorías empíricas, en las que el maestro explica y el alumno ejecuta.

Marta Rada Cimorra.
Maestra de Ed. Infantil y Graduada en Ed. Primaria.
  Colegio Edith Stein
Comunidad de Madrid.

Bienvenidos a este artículo diseñado para ayudar a las familias que inician su viaje por el bilingüismo en Educación Infantil. Nuestro objetivo es auxiliar a estas familias abrumadas por las dudas y las preocupaciones respecto al bilingüismo en esta etapa.

María José Rodríguez Rus.
Maestra.
Especialidad Inglés.
Ana Alzaga.
Maestra.
Especialidad Inglés.

La educación no puede entenderse como desligada de la vida humana. Surge de la necesidad de saber vivir y se alimenta de la experiencia de la propia vida. En este sentido, la educación es un proceso que tiene lugar a lo largo de nuestra existencia, desde que nacemos hasta que morimos, y también a lo ancho de nuestra vida al desarrollarse en muy diferentes ámbitos:  la escuela, la familia, el trabajo o nuestro entorno social y cultural.

José Manuel Arribas Álvarez.
  Secretario.
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Pinardi es una entidad social que tiene como fines la promoción integral de la infancia y juventud en situación vulnerable a través de una educación para la inclusión.

Doval, J., Ruisanchez, B, Benito, S. y Martín, S.
Pinardi.

Desde el Gobierno de la Comunidad de Madrid creemos en la fuerza del deporte porque aporta salud física y emocional, porque favorece la mejora de los lazos sociales, pero, también, por ser una herramienta de aprendizaje activo de aptitudes fundamentales para el desarrollo personal, familiar, social, académico y profesional de quien lo practica.

Alberto Tomé González.
Viceconsejero de Deportes.
Consejería de Cultura, Turismo y Deporte.
Comunidad de Madrid

La Consejería de Familia, Juventud y Política Social, a través de la Dirección General de Juventud de la Comunidad de Madrid, considera la educación no formal (en el ámbito de juventud, tiempo libre, animación sociocultural…) como un espacio fundamental para desarrollar y mejorar las condiciones de vida de la juventud. En este sentido, desde la Dirección General de Juventud se lleva a cabo el desarrollo y promoción de los programas en esa área, organizando actividades para jóvenes, realizando planes de formación en la materia, y reconociendo y apoyando a las escuelas de tiempo libre de la región.

Dirección General de Juventud.
   Consejería de Familia,Juventud y Pólitica Social. 
Comunidad de Madrid.

La educación es, o debería ser, un lugar seguro. La educación a lo largo y ancho de la vida no sólo se desarrolla en la escuela. Es cierto que la escuela facilita un espacio y un tiempo estable, creativo, libre, participativo… Pero para ello es necesario tratar de generar una cultura que asegure el respeto, la interacción entre las personas, la convivencia, la ayuda y la solidaridad entre ellas.

Ignacio García Palomero.
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación.

El artículo propone el desarrollo de programas específicos de formación continua orientados a la adquisición por parte de los equipos directivos y docentes de los centros de enseñanza, de habilidades y competencias de carácter transversal que generen nuevas formas de trabajar en red y relacionarse colaborativamente con los diferentes agentes educativos.

Rut Martínez Muñoz y Aitzol Batiz Ayarza.
Coordinadores de Cultura de Liderazgo en Kultiba.net
Comunidad de Madrid.

El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en un logro irrenunciable y es, sin duda, uno de los retos más apasionantes que han llevado a cabo las políticas educativas europeas en los últimos años. El Espacio Europeo de Educación Superior ha consagrado al adulto mayor como estudiante con todos los derechos en la nueva forma de entender la educación universitaria. Ya no se trata tan sólo de impartir una formación destinada a hacer competitivo al alumno con vistas a su futura vida laboral, sino de un derecho de todos y todas a seguir aprendiendo y creciendo que se ejerce a lo largo de toda la vida de cualquier ciudadano sea cual sea su edad.

Marcos Roca Sierra.
Director Académico.
Universidad de Mayores.
Universidad Complutense de Madrid

A través de proyectos como Women4IT, Plan International España, impulsa programas formativos en pro del desarrollo de competencias digitales que promueven igualmente la empleabilidad de mujeres jóvenes en la economía digital, así como la promoción de soluciones innovadoras para aumentar el número de mujeres jóvenes con carreras tecnológicas y por lo tanto, que un mayor número de mujeres puedan participar en la economía digital, rompiendo de este modo con la brecha digital de género existente en nuestro país.

Begoña Solórzano García.
Directora de Programas Nacionales de Plan International España

Los últimos 20 años han sido cruciales en el progreso de la Formación Profesional (FP). La Unión Europea ha desarrollado un marco político para la FP coherente y completo que apoya y complementa las políticas nacionales, al tiempo que fomenta que cada estado miembro cree un verdadero ecosistema integrado entre la educación y la formación en competencias profesionales y el mundo productivo. En consonancia con todo lo anterior, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid decidió abordar un plan estratégico integral para la FP del sistema educativo regional.

Dirección General de Secundaria, Formación Profesional y Régimen Especial.
Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía.

La Formación Profesional Dual (FP Dual) es una modalidad de Formación Profesional (FP) en la que el centro educativo y la empresa se corresponsabilizan de la formación del aprendiz. El aprendiz alterna entre el centro educativo y la empresa, en la que también pone en práctica lo aprendido mediante el trabajo.

La FP Dual va más allá de los planes de prácticas tradicionales ya que las empresas, por un lado, imparten contenido formativo con valor curricular y, por otro, pueden adaptar el currículum académico a sus necesidades.

Juan José Juárez.
Senior project manager.
Fundación Bertelsmann

Para las organizaciones empresariales es estratégico el papel de la educación y la formación a lo largo de la vida, estando sobradamente probado su impacto en la empleabilidad de los jóvenes, en la competitividad de las empresas y, de forma general, en la prosperidad de una sociedad. Por lo tanto, la educación es una de las mejores inversiones de futuro que podemos hacer.

Sara Molero
Secretaria General.
CEIM

Este artículo ofrece una radiografía de la situación de la educación española en familias profesionales de la FP STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics). Se analizan los datos de estudiantes que eligen estos estudios, destacando la baja elección de los mismos en contraposición a la alta demanda en el mercado laboral de estos perfiles profesionales.

Yolanda González-Arechavala. Ana González-Cervera.
Investigadoras en Mujer STEM Sostenibilidad y Movilidad.
Universidad Pontificia Comillas.

La recientemente aprobada, Ley Orgánica 3/2022 de ordenación e integración de la Formación Profesional, aborda la relación entre las enseñanzas de formación profesional y enseñanzas universitarias. En el artículo 49, de la citada Ley Orgánica, se profundiza en aspectos como: el reconocimiento muto de créditos ECTS; además de, la colaboración entre los centros de formación profesional, universidades y empresas.

Francisco López Varas.
Director de Formación Profesional.
Universidad Europea.

En este artículo se intenta describir lo que supone la realización del módulo de Formación en centros de trabajo en empresas fuera de España. El camino recorrido desde el inicio de la experiencia en un caso concreto. El enriquecimiento que supone a nivel profesional y personal de las alumnas y alumnos y los profesionales que han participado en el Programa Erasmus desde el año 2009. El cambio se produce cuando se pasa del Erasmus relacionado con el aprendizaje de un idioma, al Erasmus que proporciona capacitación profesional para nuestros alumnos y alumnas. Conocer otra realidad laboral, la puesta en marcha de recursos personales supone para toda la comunidad educativa un avance que merece la pena señalar.

Carmen García Rodriguez.
Técnica de Servicios a la comunidad.
IES Renacimiento.

La figura de director y de su equipo es primordial en los centros de Formación Profesional ya que de ellos depende gran parte de las gestiones que necesitan estos centros, incluida la colaboración de agentes externos con los centros en la gestión educativa.

APRODIR.
Asociación Profesional de Directivos de Educación Secundaria.

Según la RAE, formación es la acción o efecto de formar o de formarse. Dicho de una persona hace referencia a la adquisición de la preparación intelectual, moral o profesional. Cualquier profesión requiere de esta. Ahora bien, ninguna formación logrará su culmen, si antes, no va precedida de la vocación pertinente.

Trinidad Lara Daganzo.
Profesora FP. Intervención Sociocomunitaria.
IES Villablanca.

En el presente artículo se recoge la experiencia centenaria de la formación profesional salesiana. Surgida de la experiencia pedagógica del Don Bosco en el siglo XIX en Turín, se ha extendido a lo largo del tiempo a más de 130 países dando cuenta del buen hacer y de un sistema educativo, el Sistema Preventivo, con el que se han formado millones de jóvenes en todo el mundo.

Oscar Bartolomé Fernández
Coordinador Inspectorial de Escuelas.
 Miembro del Consejo Inspectorial.
 Inspectoría Salesiana Santiago el Mayor.
 Madrid.

Panorámica sobre las acciones realizadas a lo largo de la historia de España y Europa para definir una estrategia de formación profesional. Existen indicios que parecen dar a entender que en el pasado existía una homologación internacional de la formación de los oficios, fomentada por una movilidad internacional de los trabajadores, homologación que desapareció con la revolución industrial.La Unión Europea intenta acercar los modelos nacionales de formación profesional, pero el respeto a las características de cada país impide avanzar más rápidamente.

Carlos de Olagüe Smithson.
Director IES Pedro de Tolosa.
Coordinador del Área Internacional de FP Empresa.

Una ciudad llena de vida como Torrejón de Ardoz y en permanente crecimiento debe contar con un gran tejido productivo y con personas que lo desarrollen adecuadamente. Es aquí donde entra en escena la importancia de la formación profesional que sería la educación para el trabajo. Estar cualificado laboralmente permite a la persona afrontar con garantías el reto que supone el mercado de trabajo, cada día más exigente y selectivo. Por todo ello, nuestro apoyo a la formación profesional es una necesidad si queremos una sociedad que ofrezca a los más jóvenes educación que permita la inclusión laboral.

Ignacio Vázquez Casavilla.
Alcalde de Torrejón de Ardoz. (Madrid).
Ayuntamiento de Torrejón de Ardoz.

La escuela rural es diversa. En una misma zona o comarca rural pueden encontrarse pequeñas escuelas multigrado, colegios rurales agrupados, colegios autónomos, institutos de Secundaria, escuelas de música y otro tipo de centros. En todos se presta un servicio público educativo de proximidad.
Esas dos circunstancias, diversidad de centros y conexión estrecha con el entorno, determinan la planificación y gestión de la educación en cada territorio y condicionan la vida cotidiana en las aulas.
Para garantizar su futuro, se requiere la compresión de su singularidad por parte de las administraciones educativas, el compromiso social de su profesorado y la complicidad de familias y municipio con sus centros educativos.

Jesús Jiménez Sánchez.
Inspector de Educación.
Vicepresidente del Consejo Escolar del Estado.

En el artículo que presentamos se intenta responder a la pregunta de si el maestro o maestra que trabaja en una escuela rural, agrupada o no, debe tener una formación específica para ello, teniendo en cuenta las características diferenciales de esta escuela, tanto en cuanto a su contexto externo (territorio y comunidad local), como al interno (aulas multigrado), justificando una respuesta afirmativa en las competencias necesarias para abordar las necesidades que emanan de las mismas.

Pilar Abós Olivares
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (Teruel)
Universidad de Zaragoza

Hace unos cuantos años, en un artículo anterior, me preguntaba si todavía existían las escuelas rurales. Ahora me pongo a revisar y actualizar ese artículo ya que después de muchos años viviendo por los pueblos del Pirineo aragonés y trabajando en sus aulas y escuelas, y después de bastante tiempo de no pararme a pensar en la cuestión escuela rural-escuela urbana por andar en otros caminos y por aquello de que los árboles a veces impiden ver el bosque, al retomar este tema y fijar mi atención en él me encuentro con que la escuela rural actual ya no es la que yo conocía y ha cambiado desde entonces.

 José Luis Murillo García.
Maestro de Escuela Rural.
Comunidad de Aragón

La tecnología posibilita el desarrollo de actuaciones pedagógicas sin los límites que impone el espacio en el que se encuentra un centro educativo. Para conseguir que estas actuaciones tengan éxito es necesario alcanzar un conocimiento adecuado de las nuevas posibilidades que nos brinda la tecnología, así como del enfoque más efectivo para obtener el máximo rendimiento pedagógico.
La creación audiovisual, las narrativas transmedia y la realidad aumentada pueden desarrollarse mediante estrategias de trabajo cooperativo digital, conectando a nuestros estudiantes y a nuestros centros educativos de una forma motivadora.

Óscar Martín Centeno. Director.
CEIPSO Santo Domingo. Algete. Comunidad de Madrid

La Comunidad de Madrid desarrolla diversas acciones apoyando la lectura pública y realizando una programación específica en los municipios del ámbito rural de la región. Estas acciones van desde la extensión bibliotecaria hasta proyectos transversales como la implantación del carné único, servicios como eBiblio Madrid, campañas de actividades como la Muestra del Libro Infantil y Juvenil o la convocatoria de ayudas para bibliotecas municipales.

Isabel Moyano Andrés. Subdirectora General del Libro.
Inmaculada Fernandez Miedes. Responsable Unidad de Coordinación Técnica.
Subdirección General del Libro. Comunidad de Madrid.

Los cambios en los procesos sociales, económicos, culturales, tecnológicos y sanitarios plantean nuevos retos y desafíos para la educación, tanto su aspecto generalista, como en el de la escuela rural. El objetivo principal es conseguir que los nuevos modelos de enseñanza promuevan un impacto significativo en el aprendizaje, atendiendo a los diferentes estilos y maneras de aprender, promoviendo la adquisición y el desarrollo de las competencias y habilidades necesarias para el siglo XXI, en los estudiantes de todos contextos geográficos.

 Silvia Carrascal.
Facultad de Educación y Centro Formación de Profesorado. U.C.M.
Montserrat Magro.
Facultad de Lenguas y Educación. U.Nebrija.

En este artículo se mostrarán algunas posibilidades de las pruebas PISA como fuente de datos para el conocimiento de resultados y condiciones de la educación que se ofrece en el medio rural, convencido de la existencia de brechas educativas entre el medio rural y urbano, que habría que intentar reducir si el sistema educativo debe promover la calidad y la equidad.
Se analiza la competencia global, relacionada con la ciudadanía mundial referida en la LOMLOE y sus resultados según localización del centro educativo. La media es inferior en las zonas más rurales, como ocurre también con el índice socioeconómico y cultural (ISEC).

Rogeli Santamaría Luna. Inspector de Educación.
Castellón. Comunidad de Valencia.

Si hay algo que pueda definir la particularidad del Centro Coreográfico María Pagés de Fuenlabrada, es su arraigado sentido ético de la cultura, nacido de la convicción de que el arte lleva en su esencia un profundo compromiso con la vida y con la memoria.

María Pagés, Presidenta de la Fundación MP
El Arbi El Harti, Director del CCMP

En el presente artículo se realiza una somera aproximación a la relación entre educación y cultura, situando la cuestión en el marco constitucional del Estado Social y del Estado de Cultura.

Susana de la Sierra Morón , Profesora Titular de Derecho Administrativo, UCLM,
Exdirectora General del Instituto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales (ICAA)

Este artículo entrelaza la relación entre educación y cultura utilizando como herramienta la enseñanza y el aprendizaje de un idioma. Dos experiencias vitales muy diferentes marcan la importancia del vínculo entre legua y cultura y cómo el conocimiento de ambas es imprescindible para que la comunicación se produzca con éxito. Al tiempo que se ahonda en su conocimiento se cultiva la educación en valores y se contribuye al enriquecimiento personal. Aprovechando las dos experiencias se muestra la Acción educativa de España en el exterior como contribución de nuestro país a la difusión y el mantenimiento de nuestra lengua y nuestra cultura.

Dra. Mª José Fabre González, Asesora en la Viceconsejería de Organización Educativa
Consejería de Educación y Juventud ,Comunidad de Madrid.

Se denominan históricos los primeros institutos de enseñanza secundaria que fueron creados en España entre 1835 y 1936 y todavía hoy siguen desempeñando su función docente. En este artículo vamos a exponer el trabajo de recuperación del patrimonio llevado a cabo en uno de esos institutos históricos, el Isabel la Católica de Madrid.

Encarnación Martínez Alfaro,Catedrática de Geografía e Historia,
Directora del IES Isabel la Católica de Madrid entre 2000 y 2005

El presente curso 2020-21 se cumplen cuarenta años desde que en el IES Carlos III se estrenara ANTIGONA de Sófocles por parte de los alumnos que cursaban C.O.U por aquel entonces.

José Luis Navarro González,Catedrático de Griego,
 Fundador y Director del Grupo de Teatro Clásico Griego Selene (1979).

El Teatro Real, desde que en 1997 inició su actual etapa, entendió que su deber con la sociedad civil pasaba por establecer un programa pedagógico que no solo llevara la ópera, la creación lírica, a los y las más jóvenes, sino que también pusiera las bases para que germinara en sus mentes la idea de ser parte del público del futuro. Con distintas iniciativas que han ido variando y enriqueciéndose en cada temporada, el Teatro Real puede presumir de haber abierto sus puertas a quienes pueblan las aulas y de haber salido de sus salas para llevar hasta ellas la ópera.

Concha Barrigós
Directora de Comunicación del Teatro Real

A lo largo del tiempo los seres humanos hemos creado todo tipo de objetos y levantado construcciones con los más diversos fines, aunque predominan los relacionados con las creencias y la muerte o con el control económico de los territorios y los pueblos que los habitaban. Todos esos elementos conforman parte del patrimonio cultural y constituyen el testigo de nuestro paso por la vida y por la historia y, en consecuencia, tienen un alto valor educativo no solo porque permiten extraer una valiosa información sobre nuestro pasado, sino porque también nos ayudan a entender el presente.

Victor Antona del Val
Conservador de Museos

El planeta taurino no se remite únicamente a la lidia. Orbitando en torno a esta, hay toda una serie de actividades y disciplinas que hacen de la tauromaquia un fenómeno cultural tan rico como complejo.

 Eugenia Carballedo
Consejera de Presidencia
Comunidad de Madrid

Las enseñanzas artísticas forman parte de lo que se conoce como enseñanzas de régimen especial, al no estar integradas en los niveles, etapas o ciclos que constituyen el régimen general. Este artículo nos servirá para presentar las enseñanzas profesionales de música y de danza, así como las de artes plásticas y diseño que se imparten en la Comunidad de Madrid y su estrecha relación con el mundo de la cultura. Asimismo, abordaremos la presentación del Concurso Proyecto Pedagógico esÓpera que la Consejería de Educación y Juventud junto con el Teatro Real han llevado a cabo con el fin de aproximar el mundo de la ópera a los estudiantes de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria.

DG de Secundaria F.P. y Régimen Especial

Las Escuelas Oficiales de Idiomas constituyen una puerta a la interculturalidad. A través de la enseñanza de lenguas, tanto extranjeras como cooficiales, y de la nueva actividad de mediación, se fomentan valores como el respeto, la colaboración, el entendimiento y la comunicación entre culturas.

Pilar Álvarez Bueno
Paola Iasci
E.O.I.  Alcalá de Henares.

La educación física es una asignatura ampliamente valorada en todo el mundo por una gran número de administraciones, asociaciones, entidades y organismos de gran prestigio mundial. Sin embargo, este reconocimiento no está reflejado de la misma manera en el contexto educativo europeo. El objetivo del siguiente artículo es, en primer lugar, el de mostrar una valoración sobre los beneficios de la educación física en el contexto educativo y social, y, en segundo lugar, el de hacer una valoración de los análisis que se han realizado de la asignatura de educación física en Europa. Finalmente, se indicarán los avances conseguidos en la asignatura de educación física en la Comunidad de Madrid.

Viceconsejería de Deportes de la Comunidad de Madrid
viceconsejeria.deportes@madrid.org

El paulatino incremento del número de Deportistas de Alto Rendimiento planteó a las autoridades educativas la necesidad de implementar medidas para hacer compatible su práctica deportiva con la formación académica.
En el marco del convenio suscrito por la Consejería de Educación de Madrid y el Consejo Superior de Deportes en 2000, el IES Ortega y Gasset puso en marcha un Proyecto Educativo consistente en adaptar las exigencias académicas a las necesidades de los deportistas, de manera que fueran compatibles sus entrenamientos, concentraciones y competiciones con el horario lectivo, las pruebas académicas y los refuerzos personales.

 IES José Ortega y Gasset

La práctica deportiva ya se acepta socialmente, como paradigma de tarea saludable, tanto en la infancia, para un desarrollo sicosomático adecuado, como en la edad avanzada, como fórmula para evitar el deterioro, también tanto corporal como mental.

José Manuel Ballesteros.
Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación Física y el Deporte
Universidad Politécnica de Madrid 

Proyecto Deportivo IES Fernando Fernán Gómez

David Alonso Martín
Director
IES Fernando Fernán Gómez

La situación mundial de falta de actividad física e incremento de la obesidad se ha convertido en un grave problema que ha inducido a organizaciones internacionales y nacionales al desarrollo de estrategias y planes para combatir la Pandemia del SXXI tal y como la denomina actualmente la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Andreu Raya Demidoff
Presidente de la ONG Deporte para la Educación y la Salud 

La Comunidad de Madrid lleva trabajando muchos años, para promover el deporte y la actividad física en cualquier segmento de la población, situándose actualmente el índice de práctica de actividad física en nuestra región 8 puntos por encima de la media nacional.

Vicente Álvarez Martín
Asesor Consejo escolar de la Comunidad de Madrid

Ricardo Echeita Sarrionandia
Consejero técnico Deporte Y Salud
Agencia Española de Protección de la Salud en el Deporte

La actividad física y deporte se ha establecido como una de las herramientas más efectivas para el desarrollo integral de las personas.

Viceconsejería de Deporte Comunidad de Madrid

No es la primera vez que la OMS advierte sobre la necesidad imperiosa de cambiar la tendencia social hacia la inactividad, un hábito nada saludable que ya se ha catalogado como pandemia mundial al igual que la tendencia al sobrepeso de la población. Son, en realidad, dos pandemias que se reúnen en una sola por sus orígenes y consecuencias comunes. Podríamos hablar de la Pandemia Mundial de Estilos de Vida No Saludables.

Andreu Raya Demidoff, Chema Martín Sánchez, Benito Pérez González
ONG: Deporte para la educación y la salud

El objeto de este artículo es realizar un análisis del papel del área de Educación Física en el sistema educativo español y la importancia que debe adquirir en todos los procesos neurocognitivos implicados en el aprendizaje. 

Violeta Miguel Pérez
Inspectora de Educación en Castilla La Mancha.

Violeta Alcántara Miguel
Maestra de E. Infantil, PT, inglés y Primaria