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Revista Digital EducaMadrid

Fecha de publicación: 8 de abril de 2024

Resumen

"El aprendizaje basado en el juego se ve favorecido por la naturaleza lúdica de las actividades propuestas por DigiCraft, que involucran a los estudiantes en experiencias prácticas y motivadoras. Además, el programa promueve el trabajo colaborativo al animar a los estudiantes a trabajar juntos en la resolución de retos, lo que fortalece las habilidades de comunicación, resolución de problemas y colaboración, la capacidad de los estudiantes para aprender a aprender, a través de la exploración, la experimentación y el pensamiento crítico".

Profesora titular de la Universidad de Salamanca y especialista en Innovación Educativa y Competencias Digitales. Directora del Grupo de investigación Reconocido de Innovación y Educación Digital. Lidera el equipo de investigación de DigiCraft, un programa de la Fundación Vodafone cuyo objetivo es formar en competencias digitales al alumnado de primaria. Reciente ha colaborado en la publicación del informe “Evaluación de Impacto y Aprendizajes de un Ciclo Completo de Implementación” en el que se analiza la repercusión que tiene la implementación de DigiCraft en los centros educativos.

Ha sido todo un placer que Sonia Casillas haya compartido su experiencia con la revista, y esperamos que sus palabras sirvan de inspiración a otros centros que se estén planteando iniciar proyectos de innovación similares.

Entrevistas

Innovación educativa. Programas. Aprendizaje basado en el juego. Tecnología digital.

Autora

Sonia Casillas Martín.

Profesora titular de la Universidad de Salamanca y especialista en Innovación Educativa y Competencias Digitales. Directora del Grupo de investigación Reconocido de Innovación y Educación Digital. Lidera el equipo de investigación de DigiCraft, un programa de la Fundación Vodafone.
Retrato de Sonia Casillas Martín (CC BY-NC-ND)

P. ¿Cómo considera que ha cambiado la forma de enseñar en los últimos años?

R: En los últimos años, la forma de enseñar ha experimentado una transformación significativa impulsada por la tecnología y las tendencias pedagógicas emergentes. La integración de la tecnología en el aula, el crecimiento del aprendizaje en línea, el enfoque en la personalización y el desarrollo de habilidades blandas, así como el énfasis en el aprendizaje activo y la inclusión, han marcado un cambio hacia un enfoque más centrado en el estudiante, adaptativo y holístico, preparándolos mejor para los desafíos contemporáneos y futuros.

P. ¿Cómo ha influido el programa DigiCraft en las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje en los centros de la Comunidad de Madrid?

R: DigiCraft lleva implementándose en centros de la Comunidad de Madrid desde el curso 20/21 y los centros participan en el programa por un periodo mínimo de 3 años. La apuesta de la Fundación Vodafone en este sentido es que DigiCraft tenga un impacto perdurable en el tiempo, que su metodología de aprendizaje a través del juego y la experimentación llegue a formar parte del ADN de los centros educativos. En este sentido, el análisis en los centros de la Comunidad de Madrid pone de manifiesto que DigiCraft ha tenido un impacto significativo en las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje, especialmente principios pedagógicos como el aprendizaje basado en el juego, el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades para aprender a aprender.

DigiCraft, centrado en la promoción de la creatividad digital ha fomentado un enfoque más activo y participativo en el aula. El aprendizaje basado en el juego se ve favorecido por la naturaleza lúdica de las actividades propuestas por DigiCraft, que involucran a los estudiantes en experiencias prácticas y motivadoras. Además, el programa promueve el trabajo colaborativo al animar a los estudiantes a trabajar juntos en la resolución de retos, lo que fortalece las habilidades de comunicación, resolución de problemas y colaboración, entre otras. DigiCraft también ha contribuido a desarrollar la capacidad de los estudiantes para aprender a aprender, al fomentar la exploración, la experimentación y el pensamiento crítico, elementos fundamentales para la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en un entorno digital en constante cambio. Estas influencias han enriquecido las estrategias pedagógicas en los centros de la Comunidad de Madrid, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI de manera más efectiva.

Grupo de alumnos experimentando a través del programa DigiCraft (CC BY-NC-ND)

P: ¿Cuáles son los beneficios percibidos al incorporar esta metodología de manera transversal en diferentes áreas del currículo?

R: La incorporación transversal de DigiCraft en diferentes áreas del currículo, a través de desafíos bien planteados, proporciona una variedad de beneficios, incluyendo el desarrollo de habilidades STEAM, la motivación y el compromiso, el aprendizaje colaborativo, la transferencia de conocimientos, etc. 

P. ¿Cómo cree que se puede enseñar a utilizar la tecnología de una manera segura y responsable?

R: Enseñar el uso seguro y responsable de la tecnología, aprovechando programas como DigiCraft, implica integrar la seguridad desde el inicio del aprendizaje, con un enfoque práctico y experiencial que permita a los estudiantes experimentar directamente con herramientas digitales. Esto se complementa con actividades que fomentan el pensamiento crítico, como la discusión de casos de estudio y escenarios del mundo real, y una colaboración estrecha con padres y cuidadores para extender la enseñanza de la seguridad en línea al hogar. Además, se enfatiza la importancia de una actualización continua para abordar los desafíos emergentes en este campo, garantizando así que los estudiantes adquieran las habilidades y el conocimiento necesarios para utilizar la tecnología de manera segura y responsable en la era digital.

P. ¿Cómo pueden coordinar los equipos docentes el programa DigiCraft con otros programas desarrollados en el centro?

R: DigiCraft forma parte de la estrategia de digitalización de la Comunidad de Madrid en sus centros. Para coordinar el programa DigiCraft con otros programas desarrollados en el centro, los equipos docentes pueden emplear estrategias clave que fomenten la integración efectiva y el aprovechamiento óptimo de los recursos. Esto implica establecer objetivos educativos comunes que se alineen con DigiCraft y otros programas, integrar contenidos de manera interdisciplinaria, coordinar horarios y recursos para evitar conflictos y garantizar la participación de todos los estudiantes, fomentar la formación conjunta entre docentes para compartir conocimientos y estrategias. Además de comunicar de manera clara y efectiva con la comunidad educativa sobre la implementación de DigiCraft y su relación con otros programas del centro. Al seguir estas medidas, los equipos docentes pueden asegurar una implementación armoniosa y colaborativa de DigiCraft en el entorno escolar, maximizando así su impacto educativo.

Profesores y alumnos desarrollando el programa DigiCraft en el aula (CC BY-NC-ND)

P. ¿Cuáles son las principales dificultades que han encontrado los profesores a la hora de desarrollar este proyecto?

R: La principal dificultad ha sido la falta de tiempo, ya que muchos educadores tienen agendas muy ajustadas debido a las múltiples responsabilidades y demandas del trabajo docente. La necesidad de preparar y poner en práctica las actividades de DigiCraft en este marco de tiempo limitado puede representar un desafío. Sin embargo, los profesores han encontrado que el proyecto DigiCraft les ha permitido disfrutar de la docencia de una manera más creativa y motivadora, y ha generado beneficios significativos al mejorar la competencia digital tanto de los estudiantes como de ellos mismos. La sensación de logro y la satisfacción al ver el progreso de los estudiantes en habilidades digitales y creativas ha compensado las dificultades iniciales y ha motivado a los profesores a continuar desarrollando el proyecto DigiCraft en sus aulas.

P: ¿Cuáles son los principales efectos del programa Digicraft dentro y fuera de la vida escolar de un alumno? ¿Cuáles son las principales competencias que adquiere el alumnado?

R: El programa DigiCraft genera una serie de efectos tanto dentro como fuera de la vida escolar de los alumnos. Se observa una mayor participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos, junto con una valoración positiva de la metodología didáctica empleada y una mayor confianza de los docentes en el uso educativo de la tecnología. Esto se traduce en una enseñanza más satisfactoria y una mayor interacción con los alumnos. En el centro se nota una reducción del absentismo escolar, una extensión de la metodología DigiCraft a otras áreas del centro, su integración en el Plan Digital y la coordinación con otros programas de innovación. Además, se observa un impacto positivo en la cultura institucional mediante la formación horizontal de los docentes y un aumento del liderazgo en iniciativas de educación digital, así como una mayor participación de las familias en las actividades escolares, fortaleciendo la relación entre la escuela y la comunidad.

Además de la competencia digital, el programa DigiCraft brinda a los estudiantes una variedad de competencias importantes para su desarrollo integral. Por medio del trabajo colaborativo, cultivan habilidades de comunicación, cooperación y liderazgo, mientras que la promoción de la creatividad les permite explorar nuevas ideas y desarrollar capacidades innovadoras. Además, el programa fomenta competencias de desarrollo personal, incluyendo el bienestar emocional, la autonomía, la responsabilidad y la toma de decisiones, promoviendo así una mentalidad proactiva y una autodeterminación saludable. La capacidad de reflexión, investigación y resolución de conflictos se fortalece a medida que los estudiantes enfrentan desafíos y trabajan en proyectos. También, se desarrollan competencias lingüísticas y matemáticas a través de la comunicación verbal y escrita. Estas capacidades preparan a los estudiantes para el éxito académico, personal y profesional en un mundo cada vez más complejo y tecnológico.

Alumnos en clase experimentando con los materiales (CC BY-NC-ND)

P. Tras la participación en DigiCraft, ¿cómo describiría las diferencias en la implementación en centros de ámbito rural en comparación con centros urbanos?

R: La implementación de DigiCraft en centros de ámbito rural conlleva ciertas diferencias en comparación con los centros urbanos, principalmente relacionadas con el acceso de los estudiantes a la tecnología y la conectividad. En entornos rurales, es posible que exista una disponibilidad limitada de recursos tecnológicos. Por lo tanto, DigiCraft está preparado para abordar estas limitaciones y garantizar que todas las actividades sean accesibles para los estudiantes. Además, en entornos rurales, la colaboración con la comunidad local puede desempeñar un papel crucial, ya sea para obtener recursos adicionales o para integrar proyectos de DigiCraft que aborden las necesidades específicas de la comunidad. A pesar de estas diferencias, DigiCraft es muy beneficioso para los estudiantes en entornos rurales.

P. ¿Cómo describiría el impacto de la metodología DigiCraft en el aprendizaje colaborativo en comparación con enfoques tradicionales?

R: La metodología DigiCraft tiene un impacto significativo en el aprendizaje colaborativo en comparación con enfoques tradicionales, ya que promueve una participación activa y una interacción más profunda entre los estudiantes.

Mientras que los enfoques tradicionales suelen centrarse en la instrucción dirigida por el profesor y el aprendizaje individual, DigiCraft fomenta la colaboración entre los estudiantes a través de actividades grupales. Esto permite que trabajen juntos para resolver problemas, compartir ideas y aprender unos de otros, lo que mejora la comprensión de los conceptos, fortaleciendo las habilidades de comunicación y trabajo en equipo. También se fomenta la creatividad y la innovación, lo que puede llevar a soluciones más creativas y diversas cuando se abordan desafíos en grupo.

DigiCraft potencia el aprendizaje colaborativo al proporcionar un entorno dinámico y participativo que fomenta la colaboración, la creatividad y el intercambio de ideas entre los estudiantes, en contraste con los enfoques tradicionales más pasivos y centrados en el profesor.

P. ¿Cuáles son los desafíos o retos en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la integración de la competencia digital?

R: El mayor desafío en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la integración de la competencia digital es la necesidad continua de formar a miles de estudiantes en el desarrollo de esta competencia. Este desafío abarca varios aspectos, como la capacitación adecuada de los docentes para enseñar habilidades digitales de manera efectiva, la disponibilidad de recursos y tecnología adecuados en las aulas, y la actualización constante de los contenidos y metodologías para mantenerse al día con los avances tecnológicos. Además, se enfrenta el desafío de garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su contexto socioeconómico o ubicación geográfica, tengan acceso equitativo a oportunidades de aprendizaje digital. Superar estos desafíos requerirá un esfuerzo colaborativo entre educadores, instituciones educativas, gobiernos y la sociedad en su conjunto para invertir en infraestructura tecnológica, proporcionar formación continua y desarrollar estrategias inclusivas que promuevan la competencia digital para todos los estudiantes.

En este sentido, la Fundación Vodafone España está realizando una importante contribución al avance y desarrollo de la competencia digital en la sociedad. A través de DigiCraft, la fundación se ha comprometido a promover el acceso equitativo a la tecnología y a mejorar las habilidades digitales. Su enfoque en la educación digital no solo beneficia a los individuos al aumentar su empleabilidad y participación en la sociedad digital, sino que también tiene un impacto positivo en la economía y el desarrollo social en general. Al invertir en la capacitación de docentes y en el suministro de recursos tecnológicos para la implementación del programa, la Fundación Vodafone España está desempeñando un papel fundamental en la preparación de la sociedad para los desafíos y oportunidades del mundo digital. Su compromiso refleja un reconocimiento de la importancia de la competencia digital en el siglo XXI y su potencial para impulsar el progreso y el bienestar social.

Presentación del programa DigiCraft por la Fundación Vodafone (CC BY-NC-ND)

P. ¿Cuáles son los planes y objetivos a largo plazo en los centros participantes de la Comunidad de Madrid en DigiCraft en relación con la implementación continua de esta metodología?

R: Los planes y objetivos a largo plazo en estos centros incluyen empoderar a los docentes para que lideren sus propias iniciativas y propuestas asociadas al programa y a la metodología DigiCraft. A partir de la formación inicial recibida, se busca que los profesores adquieran autonomía y confianza en su capacidad para integrar de manera efectiva los principios y prácticas de DigiCraft en su enseñanza diaria. Esto implica fomentar un entorno de aprendizaje colaborativo y de mejora continua, donde los docentes puedan compartir experiencias, recursos y estrategias, y trabajar juntos para adaptar y enriquecer la metodología DigiCraft según las necesidades y características específicas de sus estudiantes y contextos escolares. Se aspira a generar un cambio sostenible en la cultura pedagógica de los centros participantes, donde la metodología DigiCraft se convierta en una parte integral de la enseñanza y el aprendizaje, y contribuya al desarrollo de habilidades clave en los estudiantes de la Comunidad de Madrid y de otras comunidades en las que se desarrolla el programa.

De hecho, recientemente la Fundación Vodafone ha ofrecido a los centros de la Comunidad de Madrid la posibilidad de participar en una experiencia vinculada con DigiCraft: los Project Days. En estas formaciones, se enseña al profesorado a diseñar una actividad similar a las del Programa, que integre la tecnología para enseñar contenido curricular. Muy pronto podremos ver sus creaciones en la sección de actividades de página web de DigiCraft https://digicraft.fundacionvodafone.es/

Creative Commons by-nc-sa
Revista Digital EducaMadrid
Fecha de publicación: 8 de abril de 2024

Pedro J. Hoya Muñoz. Coordinador del proyecto de Radio escolar del CEIP "Jacinto Benavente" en Galapagar

Revista Digital EducaMadrid

Fecha de publicación: 25 de septiembre de 2023

Resumen

"El objetivo principal de la radio escolar no es hacer muchos programas, sino que sea una herramienta pedagógica útil  para transformar nuestra manera de enseñar y de aprender y convierta a nuestro alumnado y a los docentes en auténticos protagonistas, compartiendo proyectos e incentivando la colaboración y comunicación con toda la comunidad educativa y el entorno. La red de radio escolar nos ayudará a que no seamos islas en medio del océano, pondrá en contacto a las diferentes radios escolares de la Comunidad de Madrid".

Su inquietud e ilusión por trabajar con sus alumnos en el aula le ha llevado a participar en multitud de proyectos de innovación educativa, como por ejemplo, con alumnos de altas capacidades, en la II edición del Premio Joaquín Sama de la Junta de Extremadura con el proyecto DESAFíO 2.0 en el que fue galardonado junto a sus compañeros. Fue finalista en el Festival Internacional de Cortometrajes de Plasencia (EnCorto).

Su interés y dedicación por la lectura en voz alta y la expresión oral, la comprensión lectora y la escritura en clase, se refleja como fundador y colaborador en varios periódicos escolares en Extremadura. Fue coordinador durante 15 años de la biblioteca escolar del IESO Sierra la Mesta, en Santa Amalia (Badajoz), que actualmente se denomina Biblioteca Escolar Pedro J. Hoya. Ha formado parte como jurado en diversos premios literarios de relatos cortos y poesía. Ha impartido cursos de animación a la lectura y escritura creativas de manera cooperativa en y desde el aula en la Biblioteca 2.0 en Extremadura, de competencia comunicativa. Es corrector de obras, tanto de literatura infantil y juvenil como de adultos, así como de letras de canciones.

Compagina su labor docente con la formación y es ponente en numerosos congresos, jornadas, talleres y cursos en Extremadura, Castilla la Mancha y Madrid. Coordinador en el primer seminario intercentros de Radios Escolares y ponente en los cursos de cómo crear una Radio Escolar organizado por los distintos CTIF de Madrid durante los cinco últimos años.

Como aspecto más personal, Pedro J. es un amante de la música, es componente de varios grupos musicales y ha participado en diferentes conciertos didácticos con sus alumnos.

La radio escolar es una oportunidad para dar voz al alumnado y a la comunidad educativa en general. Es una valiosa herramienta didáctica y potenciadora de las habilidades y destrezas comunicativas, sociales y ciudadanas y fomenta la autonomía personal en el aprendizaje.

Ha sido todo un placer que Pedro J. haya compartido su experiencia con la revista, y esperemos que sus palabras sirvan de inspiración a otros centros que se estén planteando poner en marcha el proyecto de radio escolar en su centro educativo.

Entrevistas

Innovación educativa. Comunicación. Radio escolar

Autor

Pedro J. Hoya Muñoz

Docente y coordinador de la radio escolar en el CEIP "Jacinto Benavente" de Galapagar 

Retrato grande de Pedro J. en radio escolar
Retrato de Pedro J. Hoya (CC BY-NC-ND)

Como embajador honorífico de RadioEdu, plataforma de Radios Escolares de Extremadura, ¿qué supone para los centros educativos la creación de una radio escolar?

En los centros educativos ocurren muchas cosas a lo largo del curso. Nuestros alumnos y compañeros nos embarcamos en proyectos, planes de trabajo, programaciones, salidas a otras ciudades y países, en actividades que van surgiendo cada semana y en demasiadas ocasiones, ni nuestros compañeros ni el resto de la comunidad educativa ni otros centros educativos los conocen.

La radio escolar es un medio excelente para, entre otras muchas cosas, transmitir toda esa información. Es un medio maravilloso de participación de una manera colaborativa y de acercamiento al entorno del alumno. Además, debe invitar a la participación al resto de la comunidad y de la localidad: consejo escolar, AMPA, asociaciones locales, clubes deportivos, bibliotecas, instituciones, residencias de mayores…Supone para los centros educativos una manera de superar muros, vallas y mostrar al exterior su verdadera identidad, aparte de potenciar las competencias clave de una manera real y práctica.

El objetivo principal de la radio escolar no es hacer muchos programas. La finalidad es que sea una herramienta pedagógica útil que pueda llegar a transformar nuestra manera de enseñar y de aprender y convierta a nuestro alumnado y a los docentes en auténticos protagonistas, compartiendo proyectos e incentivando la colaboración y comunicación con toda la comunidad educativa y el entorno.

 

Día mundial de la radio
Pedro con sus alumnos celebrando el "Día mundial de la Radio" (CC BY-NC-ND)

¿Qué se necesita para crear una red de radios escolares, en lo que respecta a agentes implicados, tiempo, forma de actuación, y qué beneficios ofrece a los centros que se animan a crear sus primeros pódcast y sumarse a la red?

Lo más importante es tener plena confianza en los centros y en los docentes que llevan tiempo haciendo radio escolar y ser conscientes de que es un gran proyecto educativo que necesita de disponibilidad en sus horarios, formación, apoyo tanto educativo como económico y organizar jornadas de intercambio de experiencias. Los agentes implicados, el equipo directivo, una persona o un equipo que coordine, que tengan disponibilidad en su horario, un plan de centro incluido en la P.G.A. y en las programaciones didácticas. Y todo ello con el apoyo necesario de la administración y de la inspección educativas.

Una red de radios escolares pondría en contacto a los diferentes proyectos de radios escolares de la Comunidad de Madrid que llevan haciendo radio desde hace años y a los que aún no la tienen y se lo estén pensando. Aprender unos de otros compartiendo experiencias, necesidades, inquietudes y maneras de que la radio escolar no solo sea una herramienta educativa sino que sea capaz de compensar las desigualdades socioeducativas y que pueda llegar a la comunidad escolar, a la localidad de una manera integradora y acerque a nuestros jóvenes a un entorno más saludable, con una cultura de calidad y más participativa donde todo se disponga para que su voz suene y seamos capaces de escucharlos y escucharnos todos de una manera activa.

Aprendamos de Extremadura con RadioEdu. De la Red de Radios Escolares de Canarias y de Valladolid. Y de otras tantas que están apostando por una herramienta integradora, donde todos podamos desarrollar nuestras capacidades de una manera abierta y colaborativa. La red nos ayudará a que no seamos islas en mitad del océano. Y si además la unimos a la  Revista Digital de Educamadrid, serán aún más potentes ambas porque se complementan perfectamente.

¿Qué aspectos consideras indispensables en cuanto a recursos, metodología, organización o de cooperación entre otros, para llevar a cabo el proyecto de innovación educativa de Radio escolar?

Comencé a hacer radio hace unos quince años en la biblioteca con una grabadora y un ordenador con Audacity u otro editor de audio. Estuvimos así tres cursos completos creando multitud de espacios y contenidos. No necesitábamos más. Con un móvil ya podemos tener nuestra radio escolar. Pero tener en el centro educativo un estudio completo con mesa de sonido, micrófonos, auriculares, etc. es muy atrayente y nada caro. Es una bonita imagen del centro.

Lo importante son los contenidos, tener claro cómo vamos a utilizar la radio, a quiénes irá dirigida y quiénes crearán los contenidos. Es prioritario crear un equipo de radio o un club, como en nuestro caso, con estudiantes de diversos niveles educativos. Hacer participar a la CCP, al Consejo Escolar, al AMPA, a las instituciones de la localidad. Estar en las celebraciones pedagógicas; retransmitir los eventos del centro escolar; llevar la radio al aula, a la biblioteca municipal, a la localidad y hacer radio colaborativa, es decir, sacar los centros educativos a la calle a través de nuestra radio escolar; compartir experiencias y programas con otros centros educativos cercanos y de otras comunidades autónomas y de otros países. 

¿Qué dificultades o barreras se puede encontrar un centro educativo para la puesta en marcha de un proyecto de radio escolar?

Para que un proyecto de radio escolar pueda echar a andar y mantenerse en el tiempo, una de las principales dificultades es la disponibilidad horaria y de permanencia en el centro de un coordinador o de un equipo. Es fundamental el apoyo del equipo directivo. Aunque podemos hacer radio en cualquier sitio, es muy importante tener un espacio fijo y contar con un equipo completo (mesa sonido, micrófonos, etc.). A los centros y compañeros que me lo han solicitado, les he presupuestado el material necesario y, en ocasiones, les he ayudado a montar el estudio. Y, por supuesto, formación, intercambio de experiencias, realizar visitas a centros escolares donde esté funcionando, organizar seminarios y jornadas intercentros; así como la posibilidad de que los docentes puedan realizar estancias formativas en los centros educativos públicos de la región como el programa Muévete de la Junta de Extremadura. 

Como proyecto de innovación educativa, ¿puede cualquier profesor aventurarse a organizar un proyecto de radio con independencia de la etapa o materia de la que es especialista?

Por supuesto que sí. Hemos realizado programas en directo de manera colaborativa donde nuestros estudiantes de Primaria compartían opiniones sobre los temas propuestos con alumnos de Secundaria, Bachillerato y de un centro de adultos. El conocimiento humano que tenemos demasiado encasillado por las materias, la edad de los estudiantes y aún más por los libros de texto, en la radio escolar se liberan, y las ciencias, las letras, el deporte, las artes y la creatividad, se abren paso y se potencian, haciéndose cercanas a los verdaderos intereses de nuestro alumnado de forma integradora.

Podemos hacer radio desde infantil hasta en los centros de educación de adultos. Las radios escolares son las metodologías activas, el trabajo por proyectos, el aprendizaje servicio, las competencias clave, la digitalización, la escucha activa, el uso correcto de la voz, el pensamiento crítico, la selección de las palabras, el respeto por las opiniones de los demás, la argumentación de las propias, el trabajo en equipo, el intercambio cultural, el conocimiento de uno mismo, la autoestima. Que los lectores de la Revista Digital continúen este interminable listado. En la radio escolar no hay fracaso escolar.

¿Cómo se puede organizar el trabajo y colaborar desde las diferentes materias para que el alumnado participe en los programas o actividades programadas en la radio escolar y así puedan aprender distintas técnicas de radio?

La radio escolar nos ofrece la libertad de poder trabajar de manera adaptada a las necesidades de cada uno. Una opción es planificar un calendario del curso para cada materia, cada clase, cada nivel educativo, cada ciclo o cada etapa, prepare, realice y publique su programa de radio. Otra opción es crear diferentes espacios donde todos los que lo deseen puedan aportar sus propuestas. También que una clase entera prepare un programa completo durante dos/tres semanas en clase, trabajando por equipos, y la publicación de ese proyecto sea la emisión del programa. Esta última la llevé a cabo el curso pasado con mis estudiantes de 5º de Primaria y fue lo más valorado por ellos mismos. La emisión se hizo en clase, en directo y con la presencia de las familias. Los que no pudieron estar lo siguieron en directo desde sus casas y desde el trabajo.

Una clase entera tal vez no quepa en un estudio de radio, así que otra opción muy positiva es llevar nuestro estudio portátil a la clase. Experiencia maravillosa que hicimos también con los alumnos de Infantil de 5 años. Podemos conocer la historia y a los personajes más relevantes a través de las entrevistas. Hace un par de cursos tuvimos la oportunidad de entrevistar a Cleopatra, a Cristóbal Colón desde la nao Santa María en la que viajó a América, a Albert Einstein e incluso a Leonardo da Vinci.

Tenemos un espacio de recomendaciones de literatura infantil y juvenil donde los alumnos nos recomiendan las lecturas que más les han gustado. Hay un espacio de literatura de adultos a cargo de una catedrática de Lengua y Literatura. Las Matemáticas y su uso cotidiano y las letras y el origen de las palabras podrían ser dos buenos espacios.

¿Qué competencias curriculares se trabajan gracias a la radio escolar? ¿Qué ventajas aporta a los alumnos en su aprendizaje en distintas materias y en su capacidad comunicativa?

Todas. La radio escolar te permite trabajar todas las competencias clave de una manera práctica, útil y divertida. Decidir, consensuar con el equipo el contenido de lo que van a publicar. Buscar la información. Seleccionarla. Redactarla. Corregirla. Repetir su lectura una y otra vez. Buscar la sintonía relacionada con el contenido. Llegar a acuerdos dentro del grupo de trabajo. Decidir, por ejemplo, el personaje a entrevistar. Grabar una cuña o un eslogan…

Como dice Francisco López Blanco, responsable de RadioEdu de Extremadura, persona a la que aprecio por su coherencia y por querer llegar siempre un poco más allá en su trabajo, "la liturgia que organizamos para que el alumno pueda hacer radio (un micrófono encendido con su soporte, una mesa de sonido con los niveles dispuestos, unos auriculares, una sintonía, el silencio, una luz roja encendida, todos a la escucha…) no se da en ningún momento de la vida de un niño o de un joven adolescente". Y ese protagonismo mejora la autoestima, la autonomía, la seguridad en uno mismo… De esta forma, al estudiante le resultará más fácil estar integrado en el aula y en la vida escolar y potenciará su capacidad comunicativa dentro y fuera del entorno escolar.

¿Cómo surgió el proyecto de radio escolar en tu centro y cómo consideras que ha evolucionado hasta el día de hoy?

Llegué a Madrid cargado con muchas ideas sobre innovación educativa, el trabajo por proyectos y servicios, el fomento de la lectura y la biblioteca y, por supuesto, con la radio escolar bajo el brazo. Al presentarme en mi nuevo destino, el equipo directivo del CEIP "Jacinto Benavente", sin saber aún quién era yo, me propuso poner en marcha un proyecto de radio en el centro. En ese instante me di cuenta de que acababa de aterrizar en el sitio correcto. Un equipo directivo convencido en un proyecto así es garantía de que va a funcionar, independientemente de la persona que lo coordine.

La evolución ha sido muy positiva, tanto en la cantidad y calidad de los programas, de los alumnos y familias implicados, de la disponibilidad para estar presentes en celebraciones pedagógicas, en retransmisiones para las familias de los Carnavales, la Navidad, la San Silvestre, las fechas importantes de la localidad (Día del libro en la biblioteca municipal, celebración del V Centenario de Galapagar, el encuentro intercentros de radios en la plaza del pueblo…) y en dar a conocer un poco más nuestro colegio en otros lugares, produce una sensación de querer compartirla con otros centros educativos. Y eso será más fácil con una Red de Radios Escolares.

I Encuentro intercentros de radios escolares (CC BY-NC-ND)

¿Qué tipo de programas se desarrollan en la radio escolar “Jacinto Benavente”?

Al principio como coordinador, para que comenzase a andar, proponía los espacios a los alumnos, a mis compañeros, al Consejo Escolar, al AMPA… siempre animado por Fadi, mi director, que me facilitaba los contactos. Poco a poco fueron los alumnos los que me proponían esos contenidos y entonces ellos tomaban las riendas, que esto es lo ideal: guion, música, invitados…Yo simplemente les servía de guía y de técnico de sonido. Este año pretendo tener un grupo de estudiantes que lleven también esa parte.

Cuando venían al colegio ponentes para dar charlas a los alumnos, aprovechaba y les entrevistaba. Luego, los alumnos también tenían sus opiniones sobre dichas charlas y talleres. A lo largo del curso, mis alumnos leen varios libros del boletín de recomendaciones que hacemos mi compañera Mika y yo. De esos libros hacen el espacio de Biblioteca juvenil para recomendarlos y hablar de ellos.

Además, tenemos un espacio de cocina (Recetas de siempre) donde nuestras cocineras nos hacen un menú de temporada. El espacio AMPA, donde la presidenta y alguien más de la directiva nos van a contar sus interesantes propuestas e invitar a futuros socios. Un espacio sobre las mascotas (Mascotopía). Otro de deportes en los que participan nuestros alumnos y alguna invitada especial.

Entrevista a Ruth León: Campeona del Mundo en 800 m. (CC BY-NC-ND)

El Consejo escolar y la CCP participaron con noticias. Tenemos un huerto escolar y el responsable, Pedro José Buendía, ha invitado a abuelos y abuelas para hablarnos de cómo mejorarlo. Hicimos además un programa en directo desde el propio huerto, bajo los árboles, con alumnos desde Infantil a 6º de Primaria ya que trabajaban en el huerto.

El anterior alcalde de Galapagar fue nuestro primer invitado en el espacio de entrevistas con preguntas de todos los alumnos del centro. Hay otro de recomendaciones de lecturas para adultos (Biblioteca personal) donde la catedrática Cecilia Gómez Velasco nos recomienda narrativa muy interesante y de calidad. Hemos realizado programas en el Día Internacional de la Infancia, de la Paz, de la Mujer. Celebramos el Día Mundial de la Radio con un programa en directo con otros centros de Salamanca, Madrid y Extremadura. Otros con nuestros alumnos de Compensatoria y de Cercedilla con mis compañeros Cristina Baeza y Marcos Blanco.

¿Qué alumnado participa en la radio y cómo acogieron la idea de participar en este proyecto? ¿Su participación en la radio ha influido en su forma de trabajar con los contenidos y en la motivación hacia el aprendizaje?

Los primeros alumnos que participaron fueron los de mi tutoría y ellos implicaron a los demás. El curso pasado creamos un club de radio con alumnas, principalmente, y alumnos de 4º y 5º de Primaria. Tienen una acreditación con el logotipo, su nombre, su fotografía y el espacio del que son responsables. Nos reunimos en uno o dos recreos a la semana para preparar esos espacios y se emiten o graban cuando estén ensayados y revisados.

Alumnas grabando anuncio el "Día del Autismo" (CC BY-NC-ND)

El primer día de clase, los alumnos del club ya querían empezar. Cada día surgen en el aula, a partir de los contenidos de las materias o de situaciones reales, temas que despiertan la curiosidad del alumno. Ellos mismos tienen la necesidad de hacer una presentación y exposición oral para el resto de la clase o un programa de radio. Ya saben que para hacer una entrevista, por ejemplo, primero tienen que pensar en la persona y el motivo, hacer una investigación para preparar la introducción, obtener datos de la persona en concreto, plantear las preguntas idóneas y todo eso con un guion previo donde incluimos la música, las posibles cuñas y por último, la despedida.

Lo mismo ocurriría si van a hablar sobre nuestro sistema solar, sobre el cambio climático, sobre el pueblo o sobre un libro que acaban de leerse. Planifican, hacen un esquema (guion, escaleta), buscan y seleccionan la información, la adaptan a su nivel, redactan, seleccionan las palabras (sintaxis sencilla, buen vocabulario y ortografía, no repetición de palabras…), ensayan la lectura y corrigen, hablan y vuelven a ensayar lo que van a contar, piensan en la música y entonces decidimos el día de la emisión en el estudio. Sin darse cuenta, algunos alumnos trabajan así los contenidos. No sé si incluyen la música pero sería interesante saber qué música le pondrían a una raíz cuadrada o al análisis sintáctico de una oración simple. 

Vuestro centro está ubicado en un entorno rural de la Sierra Oeste de la Comunidad de Madrid. ¿Qué proyección presenta este tipo de proyectos hacia el municipio, las familias u otros entes sociales?

En ocasiones tenemos la sensación de que los centros escolares estamos desconectados del entorno, y el contacto con él es a través de las familias (reuniones, tutorías, entrega de notas y alguna celebración), con la representante del ayuntamiento en el Consejo Escolar y la AMPA. Proyectos integradores e inclusivos en todos los aspectos, como la radio escolar, permiten esa apertura de puertas al entorno, a las calles de la localidad o del barrio, a los comerciantes y acercarnos a nuestros mayores, al ayuntamiento, a las asociaciones, a la biblioteca, al cine, al polideportivo, a los problemas, necesidades, inquietudes e ilusiones de la gente.

La radio escolar es un ancho camino de ida y vuelta, ofrece nuestra identidad a la localidad y recibe un conocimiento de la realidad en la que viven nuestros alumnos. En este curso pasado, el ayuntamiento de Galapagar nos propuso una actividad con nuestra radio para celebrar el V centenario de la villa. Fue el encuentro de la mujer en el V centenario. En el programa juntamos a diferentes generaciones de mujeres de edades muy dispares para hablar de la escuela, la sociedad, la tecnología, la desigualdad, las fiestas o el tiempo de ocio. 

La mujer en el V Centenario de Galapagar (CC BY-NC-ND)

También, la biblioteca municipal contó con nosotros para hacer un programa sobre la noche de los libros, dentro de la celebración del Día del libro. Escritores, lectores, bibliotecarias y nuestros alumnos del club de radio estuvieron en el estudio en plena calle, en la puerta de la biblioteca municipal. Ambos programas (la mujer en el V centenario y la noche de los libros) fueron retransmitidos en directo por la Mediateca de Educamadrid. Pero además si en Galapagar tuviéramos un emisora municipal (tengo esperanzas en que pronto habrá una), permitiría que nuestros alumnos y los de los demás centros pudieran seguir haciendo radio para toda la comarca de la sierra y su voz se pudiera escuchar. Sería trasladar lo que hacemos en el colegio al ámbito local y comarcal a través de un dial.

Para finalizar, ¿qué consejos y recomendaciones darías a un equipo directivo que está dispuesto a iniciar un proyecto metodológico de uso de la radio en su centro?

A lo largo del tiempo surgen modelos educativos nuevos e innovadores, una corriente digitalizadora muy potente, formas de trabajar, aprender y compartir que hacen evolucionar no solo al alumnado sino también al centro escolar y al entorno. Pero en ocasiones lleva tiempo conocerlos con una formación determinada y larga, ponerlos en práctica después, adaptarlos a las necesidades de cada uno, introducirlos y después evaluarlos.

La radio escolar se adapta fácilmente al día a día del aula donde leemos, escribimos, hablamos y escuchamos. La radio escolar es una herramienta educativa muy potente y fiable al alcance de cualquier centro educativo. La formación nos la ofrecen cada día Carles Mesa, Teresa Viejo, Pepa Fernández (RNE), Carles Francino, Aimar Bretos (cadena SER), Ángel Expósito, Pilar Cisneros (Cope), Julia Otero, Carlos Alsina (Onda Cero) y muchos otros profesionales con sus espacios y su manera de hacer radio.

La formación en cómo integrarlo en nuestro proyecto educativo y del manejo de los aparatos la encontramos en los cursos de los diferentes CTIF y en los tutoriales de la Mediateca de Educamadrid. Además, la futura red de radios escolares nos asesorará en todas las necesidades tanto técnicas como pedagógicas que surjan.

El problema más grande que surge cuando acabas de ponerte, con un poco de nervios, delante del micrófono o en los botones de la mesa, escuchas tu voz a través de los auriculares, la sintonía envolviendo y reforzando tus palabras, escuchando a tus alumnos y observando sus reacciones y acaba el programa o el espacio, y te engancha y atrapa de una manera que quieres volver a hacer radio con tus alumnos al día siguiente. A continuación respiras profundamente y sonríes como cuando eres consciente de que tus pupilos han aprendido en clase algo que ha costado mucho esfuerzo, tiempo y trabajo. Y además tenemos la suerte de que nos podemos escuchar después, evaluar o no el resultado para mejorarlo y compartirlo, ser conscientes de que estamos haciendo radio y, muy especialmente de que tanto nuestros alumnos como nosotros, nos estamos divirtiendo. El cerebro aprende, retiene y utiliza aquello que ha conseguido con placer.

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Revista Digital EducaMadrid
Fecha de publicación: 25 de septiembre de 2023