Detección de la pérdida de audición en la escuela

 Estos son algunos indicadores que te pueden ayudar a detectar a los niños y niñas con dificultades de lenguaje en el aula.

Indicadores de dificultades en el lenguaje:

• El alumno no presta atención o lo hace de forma dispersa.
• Cuando le hablan, da muestras evidentes de no escuchar.
• Utiliza de forma reiterada el "¿qué?" cuando se dirigen a él.
• Sus intervenciones durante una conversación no guardan relación con el tópico o tema que se está tratando.
• Da respuestas incoherentes.
• Muestra expresiones confusas.
• Tiene un habla ininteligible.
• Posee escasa intencionalidad comunicativa, materializándose en dificultades para hacer peticiones, formular preguntas, describir objetos o eventos, explicar situaciones, imaginar, etc.
• Tiene dificultades para narrar historias o eventos.
• Tiene poco éxito y dificultades en la conversación.
• Muestra rechazo a hablar o habla muy poco.
• Presenta una reducción de la estructura morfosintáctica.
• Manifiesta escasa comprensión de los mensajes.
• Su habla es poco fluida.
• Tiene dificultad para hacer requerimientos, plantear problemas o expresar sentimientos.
• Participa poco en las actividades escolares.
• Hace un escaso o mal uso de preguntas para solicitar clarificaciones o establecer inferencias.
• Comete errores en la lectura y / o en la escritura.
• Utiliza poco el lenguaje para planificar o llevar a cabo una actividad.
• Presenta limitaciones en el desarrollo de habilidades metalingüísticas.

Estrategias para detectar alteraciones auditivas

Estas estrategias pueden servir para detectar la existencia de dificultades de audición en tus alumnos. Pueden ser de utilidad cuando se presenten dudas razonables al respecto.

• Producir un ruido (por ejemplo una palmada) detrás del niño o niña.
• Llamarle por su nombre desde atrás.
• Tirar una moneda a su lado.
• Acercar un reloj a cada oído: Uno que produzca sonido y otro que no y preguntarle si los oye bien. Cambiar los relojes.
• Pedirle que señale hacia la fuente sonora con los ojos tapados.
• Introducir un elemento sorpresivo dentro de una conversación, por ejemplo, si hablamos de la familia, preguntarle por algo totalmente distinto.
• Hablar con voz susurrada.
• Hablar a la espalda del niño o de la niña.
• Identificar sonidos de animales grabados con su correspondiente imagen o foto.
• Taparnos la boca y seguir hablando.

Muchas de estas actividades se pueden realizar con todo el grupo de niños en el aula, pero para tener más garantías debemos hacer estas pruebas de forma individual.
Además hemos de comprobar que el gesto que nos indique la percepción del sonido por parte del alumno o alumna sea inequívoco.
Si detectamos dificultades, sin alarmar, pondremos nuestras impresiones en conocimiento de los padres para que hagan la oportuna consulta con los servicios médicos. Serán los especialistas quienes establezcan la existencia de pérdida auditiva, sus características y el tratamiento a seguir.

Sugerencias prácticas para favorecer la comprensión por lectura labial 

• Se ha de articular clara, correctamente y a velocidad moderada, aunque no excesivamente.
•  Se hablará a la clase teniendo la luz enfrente de la cara.
•  Hay que procurar no hablar cuando se escribe en la pizarra. Se debe hacer después de escribir y mirando a la clase.
• Cuando se lea en voz alta, sepárese el libro de la cara.
• Cuando se dicte algo no hay que olvidar que el niño/a con pérdida auditiva, además de escribir, tiene que mirar a la cara de quien le dicta, por lo que necesitará más tiempo que el resto de sus compañeros/as.
• Procúrese que el niño/a se siente en un lugar de la clase desde donde pueda ver fácilmente la cara del profesor.
• No se debe hablar de espaldas a la clase ni pasear mientras se explica.
• Cuando el niño/a parezca no entender un concepto, procure explicarlo de nuevo con palabras diferentes.
• La lectura labial no puede hacerse bien desde lejos, recuerda que el campo óptimo está entre 1 y 4 metros.