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ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A ALUMNADO SORDO

Una Persona Sorda es toda aquella que sufre una pérdida auditiva. Siguiendo un criterio funcional se clasifica a las personas con déficit auditivo en dos categorías:

  • Hipoacúsico
  • Sordo profundo
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Detección de la pérdida de audición en la escuela

 Estos son algunos indicadores que te pueden ayudar a detectar a los niños y niñas con dificultades de lenguaje en el aula.

Indicadores de dificultades en el lenguaje:

  • El alumno no presta atención o lo hace de forma dispersa.
  • Cuando le hablan, da muestras evidentes de no escuchar.
  • Utiliza de forma reiterada el "¿qué?" cuando se dirigen a él.
  • Sus intervenciones durante una conversación no guardan relación con el tópico o tema que se está tratando.
  • Da respuestas incoherentes.
  • Muestra expresiones confusas.
  • Tiene un habla ininteligible.
  • Posee escasa intencionalidad comunicativa, materializándose en dificultades para hacer peticiones, formular preguntas, describir objetos o eventos, explicar situaciones, imaginar, etc.
  • Tiene dificultades para narrar historias o eventos.
  • Tiene poco éxito y dificultades en la conversación.
  • Muestra rechazo a hablar o habla muy poco.
  • Presenta una reducción de la estructura morfosintáctica.
  • Manifiesta escasa comprensión de los mensajes.
  • Su habla es poco fluida.
  • Tiene dificultad para hacer requerimientos, plantear problemas o expresar sentimientos.
  • Participa poco en las actividades escolares.
  • Hace un escaso o mal uso de preguntas para solicitar clarificaciones o establecer inferencias.
  • Comete errores en la lectura y / o en la escritura.
  • Utiliza poco el lenguaje para planificar o llevar a cabo una actividad.
  • Presenta limitaciones en el desarrollo de habilidades metalingüísticas.

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Estrategias para detectar alteraciones auditivas


Estas estrategias pueden servir para detectar la existencia de dificultades de audición en tus alumnos. Pueden ser de utilidad cuando se presenten dudas razonables al respecto.

  • Producir un ruido (por ejemplo una palmada) detrás del niño o niña.
  • Llamarle por su nombre desde atrás.
  • Tirar una moneda a su lado.
  • Acercar un reloj a cada oído: Uno que produzca sonido y otro que no y preguntarle si los oye bien. Cambiar los relojes.
  • Pedirle que señale hacia la fuente sonora con los ojos tapados.
  • Introducir un elemento sorpresivo dentro de una conversación, por ejemplo, si hablamos de la familia, preguntarle por algo totalmente distinto.
  • Hablar con voz susurrada.
  • Hablar a la espalda del niño o de la niña.
  • Identificar sonidos de animales grabados con su correspondiente imagen o foto.
  • Taparnos la boca y seguir hablando.

Muchas de estas actividades se pueden realizar con todo el grupo de niños en el aula, pero para tener más garantías debemos hacer estas pruebas de forma individual.
Además hemos de comprobar que el gesto que nos indique la percepción del sonido por parte del alumno o alumna sea inequívoco.
Si detectamos dificultades, sin alarmar, pondremos nuestras impresiones en conocimiento de los padres para que hagan la oportuna consulta con los servicios médicos. Serán los especialistas quienes establezcan la existencia de pérdida auditiva, sus características y el tratamiento a seguir.

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Sugerencias prácticas para favorecer la comprensión por lectura labial 

  • Se ha de articular clara, correctamente y a velocidad moderada, aunque no excesivamente.
  •  Se hablará a la clase teniendo la luz enfrente de la cara.
  •  Hay que procurar no hablar cuando se escribe en la pizarra. Se debe hacer después de escribir y mirando a la clase.
  • Cuando se lea en voz alta, sepárese el libro de la cara.
  • Cuando se dicte algo no hay que olvidar que el niño/a con pérdida auditiva, además de escribir, tiene que mirar a la cara de quien le dicta, por lo que necesitará más tiempo que el resto de sus compañeros/as.
  • Procúrese que el niño/a se siente en un lugar de la clase desde donde pueda ver fácilmente la cara del profesor.
  • No se debe hablar de espaldas a la clase ni pasear mientras se explica.
  • Cuando el niño/a parezca no entender un concepto, procure explicarlo de nuevo con palabras diferentes.
  • La lectura labial no puede hacerse bien desde lejos, recuerda que el campo óptimo está entre 1 y 4 metros.

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Portada "Leo lo que veo"

Leo lo que veo es un  Diccionario temático / visual  en soporte digital e impreso, para alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, en castellano  e inglés.

El objetivo de esta obra es facilitar el aprendizaje del vocabulario y la comprensión lectora a alumnos de Educación Infantil, Primer ciclo de primaria y,  en especial, a aquellos que presenten dificultades de acceso a la lengua española o inglesa ( por discapacidad auditiva,  desconocimiento del idioma u otros problemas que dificulten el proceso de aprendizaje).

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Esta guía ha sido creada con el objetivo de informar, difundir y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la educación bilingüe para niños y niñas Sordos; ya que cada vez es mayor el interés que suscita la educación bilingüe para personas Sordas, interés que se demuestra en las sucesivas investigaciones al respecto, en el aumento de proyectos educativos en esta línea y de asociaciones de padres que optan por esta modalidad. Este material se elabora con un fin muy concreto: informar a los profesionales del ámbito educativo acerca de la forma en que la Comunidad Sorda concibe el bilingüismo como la opción educativa que mejor responde a las características, derechos y necesidades de los alumnos y alumnas Sordos.

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Confederación Nacional de Sordos de España . Madrid. 2002.

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Apoyo a la comunicación oral en el ámbito educativo

Jáudenes, C. y col.

    A pesar de que el progreso tecnológico ofrece al alumnado con discapacidad auditiva altas expectativas en relación con el acceso a la educación y con una integración escolar más efectiva, el alumnado con sordera que comunica en lengua oral se encuentra con dificultades a la hora de acceder a la información auditiva e interactuar con el entorno si éste no dispone de los recursos de apoyo necesarios. Este dossier contiene información básica y actualizada sobre los recursos organizativos, metodológicos y tecnológicos para reponder a estas necesidades tanto dentro del aula, como en el desarrollo de cualquier actividad que tenga lugar en el recinto escolar.

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    Guía orientada a padres y profesores de menores con deficiencia auditiva. Se centra en la detección de los niños con déficit auditivo, en sus necesidades educativas especiales, en las estrategias comunicativas, en el papel del centro educativo, en las ayudas técnicas y en el papel de la familia.

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    Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Junta de Extremadura. Extremadura.

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