3. CONTENIDOS
3.1 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Conocer las convenciones sociales, normas de cortesía, registros, instituciones, costumbres, rituales, valores, creencias, actitudes, estereotipos, tabúes, lenguaje no verbal e historia y aplicación de dichos conocimientos a la actividad lingüística.

2. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS ESTRATÉGICOS

2.1. TEXTOS ORALES

1. Actividades de comprensión de textos orales:
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión de textos orales:
Movilización de esquemas e información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, u opiniones o actitudes implícitas).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Comprobación de hipótesis: ajuste de las claves de inferencia con los esquemas de partida.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Actividades de producción y coproducción de textos orales:
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y coproducción de textos orales:
Activar esquemas mentales sobre la estructura de la actividad y el texto específicos (p.e. presentación > presentación formal).
Identificar el vacío de información y opinión y valorar lo que puede darse por supuesto, concibiendo el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y las características discursivas adecuadas a cada caso.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente se querría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (p. e. modificar palabras de significado parecido, o definir o parafrasear un término o expresión), paralingüísticos o paratextuales (p. e. pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), o usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales).
Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.

2.2 TEXTOS ESRITOS

1. Actividades de comprensión de textos escritos:
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión de textos escritos:
Movilización de esquemas e información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (p. e. sentido general, información esencial, puntos principales, u opiniones implícitas).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (soporte, imágenes y gráficos, rasgos ortotipográficos…).
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Actividades de producción y coproducción de textos escritos:
Estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y coproducción de textos escritos:
Activar esquemas mentales sobre la estructura de la actividad y el texto específicos (p.e. escribir una carta de presentación, un informe,…).
Identificar el vacío de información y opinión y valorar lo que puede darse por supuesto, concibiendo el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y las características discursivas adecuadas a cada caso.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación

3. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS FUNCIONALES

3.1. TEXTOS ORALES

1. Actividades de comprensión de textos orales:
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes variados propios de la lengua oral según el ámbito y contexto comunicativos:
Inicio, gestión y término de relaciones sociales: aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar; acusar; defender; exculpar; lamentar; reprochar.
Descripción y valoración de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos, procesos y productos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opinión; identificar e identificarse; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; prometer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; solicitar; sugerir; suplicar, retractarse.
Expresión del interés, la aprobación, la estima, el aprecio, el elogio, la admiración, la preferencia, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, condiciones e hipótesis.

2. Actividades de producción y coproducción de textos orales:
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes variados propios la lengua oral según el ámbito y contexto comunicativos:
Inicio, gestión y término de relaciones sociales: aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar; acusar; defender; exculpar; lamentar; reprochar.
Descripción y valoración de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos, procesos y productos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opinión; identificar e identificarse; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción: aconsejar; advertir; alertar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; prometer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; solicitar; sugerir; suplicar, retractarse.
Expresión del interés, la aprobación, la estima, el aprecio, el elogio, la admiración, la preferencia, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, condiciones e hipótesis.

3.2 TEXTOS ESCRITOS

1. Actividades de comprensión de textos escritos:
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes variados propios la lengua escrita según el ámbito y contexto comunicativos:
Inicio, gestión y término de relaciones sociales: aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar; acusar; defender; exculpar; lamentar; reprochar.
Descripción y valoración de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos, procesos y productos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opinión; identificar e identificarse; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; prometer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; solicitar; sugerir; suplicar, retractarse.
Expresión del interés, la aprobación, la estima, el aprecio, el elogio, la admiración, la preferencia, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, condiciones e hipótesis.

2. Actividades de producción y coproducción de textos escritos:
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes variados propios la lengua escrita según el ámbito y contexto comunicativos:
Inicio, gestión y término de relaciones sociales: aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar; acusar; defender; exculpar; lamentar; reprochar.
Descripción y valoración de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos, procesos y productos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opinión; identificar e identificarse; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción: aconsejar; advertir; alertar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; prometer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; solicitar; sugerir; suplicar, retractarse.
Expresión del interés, la aprobación, la estima, el aprecio, el elogio, la admiración, la preferencia, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, condiciones e hipótesis.

4. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DISCURSIVOS

4. 1. TEXTOS ORALES

1. Actividades de comprensión de textos orales: Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales variados propios de la lengua oral monológica y dialógica: Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones, intención comunicativa), y la situación (canal, lugar, tiempo). Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sintácticos, léxicos, y fonético-fonológicos. Organización y estructuración del texto según (macro) género (p. e. presentación > presentación formal); (macro) función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y por referencia al contexto).

2. Actividades de producción y coproducción de textos orales: Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales variados propios de la lengua oral a la producción de textos monológicos y dialógicos: Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones, intención comunicativa), y la situación (canal, lugar, tiempo). Selección de patrones y características textuales demandadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sintácticos, léxicos, y fonético-fonológicos. Organización y estructuración del texto según (macro) género (p. e. entrevista > entrevista de trabajo); (macro) función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y por referencia al contexto).

4.2. TEXTOS ESCRITOS

1. Actividades de comprensión de textos escritos: Comprensión de modelos contextuales y patrones textuales variados propios de la lengua escrita: Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones, intención comunicativa), y la situación (canal, lugar, tiempo). Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; selección de patrones sintácticos, léxicos, y ortotipográficos. Organización y estructuración del texto según (macro) género (p. e. texto periodístico > artículo de opinión); (macro)función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y por referencia al contexto).
2. Actividades de producción y coproducción de textos escritos: Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales variados propios de la lengua escrita a la producción y coproducción de textos: Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones, intención comunicativa), y la situación (canal, lugar, tiempo). Selección de patrones y características textuales demandadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sintácticos, léxicos, y ortotipográficos. Organización y estructuración del texto según (macro) género (p. e. correspondencia > carta formal); (macro) función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y por referencia al contexto).

5. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS SINTÁCTICOS

5.1 TEXTOS ORALES

1. Actividades de comprensión de textos orales: Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras sintácticas variadas y complejas propias de la lengua oral, según el ámbito y el contexto comunicativos, para expresar:
La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)]; el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino, distancia, y disposición); el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad); el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo; la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición); el modo; estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes); la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación; relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y correlación.

2. Actividades de producción y coproducción de textos orales: Conocimiento, selección y uso de estructuras sintácticas variadas y complejas propias de la lengua oral, según el ámbito y contexto comunicativos, para expresar: La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)]; el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino, distancia, y disposición); el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad); el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo; la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición); el modo; estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes); la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación; relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y correlación.

5.2. TEXTOS ESCRITOS

1. Actividades de comprensión de textos escritos: Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras sintácticas variadas y complejas propias de la lengua escrita, según el ámbito y contexto comunicativos, para expresar: La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)]; el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino, distancia, y disposición); el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad); el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo; la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición); el modo; estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes); la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación; relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y correlación.

2. Actividades de producción y coproducción de textos escritos: Conocimiento, selección según la intención comunicativa y uso de estructuras sintácticas variadas y complejas propias de la lengua escrita, según el ámbito y el contexto comunicativos, para expresar: La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)]; el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino, distancia, y disposición); el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad); el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo; la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición); el modo; estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes); la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación; relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y correlación.

6. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS LÉXICOS

6.1. TEXTOS ORALES

1. Actividades de comprensión de textos orales: Comprensión de léxico oral común, y más especializado dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos; tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2. Actividades de producción y coproducción de textos orales: Conocimiento, selección y uso de léxico oral común, y más especializado dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos; tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6.3. TEXTOS ESCRITOS

1. Actividades de comprensión de textos escritos: Comprensión de léxico escrito común, y más especializado dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos; tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2. Actividades de producción y coproducción de textos escritos: Conocimiento, selección y uso de léxico escrito común, y más especializado dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos; tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

7. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS

1. Actividades de comprensión de textos orales: Percepción de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común en entornos específicos según el ámbito y contexto comunicativos, y comprensión de los diversos significados e intenciones comunicativas asociados a los mismos.
2. Actividades de producción y coproducción de textos orales: Producción de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común en entornos específicos según el ámbito y contexto comunicativos, seleccionándolos y adaptando su uso a los diversos significados e intenciones comunicativas asociados con los mismos.

8. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS ORTOTIPOGRÁFICOS

1. Actividades de comprensión de textos escritos: Reconocimiento y comprensión de los significados e intenciones comunicativas asociados a los patrones gráficos y convenciones ortográficas de uso común generales y en entornos comunicativos específicos.
2. Actividades de producción y coproducción de textos escritos: Producción de los patrones gráficos y convenciones ortográficas de uso común, generales y en entornos específicos según el ámbito comunicativo, seleccionándolos y adaptando su uso a los diversos significados e intenciones comunicativas asociados con los mismos.

C CONTENIDOS SOCIOCULTURALES ESPECÍFICOS
El papel de los contenidos socioculturales en este currículo es proporcionar al alumno el contexto donde puede utilizar la lengua, presentándole referencias, exponentes y marcos para comunicarse y para adecuar el uso de la lengua y el comportamiento a las situaciones concretas. Además de la apertura a la realidad meta (a través de los medios de comunicación, visitas, Internet…), la misma clase se concibe como el grupo social auténtico que es donde se interactúa en la lengua meta, contextualizando las tareas y el aprendizaje.
El MCER recoge algunos aspectos y temas generales, donde se reflejan particularmente las características distintivas de cada sociedad, en los diferentes ámbitos de acción (personal, público, profesional y educativo). Se ofrece a continuación un posible desarrollo de esos temas.
TEMAS
El aprendizaje. Lengua y comunicación.
Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar el trabajo. Expresar compromisos Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar lo que no se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interacción.
Balance del nivel/curso anterior.
Intereses. Compromisos.
Actitudes, estrategias y recursos para trabajar en autonomía.
Reflexión sobre el trabajo personal, en grupos en clase y en autonomía.
Bibliotecas, centros de recursos, recursos en Internet.
Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversidad de situaciones.
Usos y normas en relación con los nombres y apellidos. Nombre familiares, apodos, pseudónimos. Documentos de identificación, identidad virtual.
Relaciones en clase, familia, comunidad de vecinos, barrio, trabajo, grupos afines, tiendas, desconocidos. Tratamiento. Temas de conversación y temas tabúes.
Relaciones de amor, amistad, entre sexos, entre personas de distinta edad.
El humor de cada pueblo.
Relaciones con extranjeros.
Relaciones con la policía, administración y autoridad.
Compras y transacciones comerciales Buscar información. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atención, jugar con las palabras, convencer. Reclamar.
Publicidad.
Tiendas, centros comerciales, mercadillos.
Bancos.
Compras por Internet. Precios. Moneda.
Compras y regalos.
Moda: ropa, peinado, complementos...
Hábitos de consumo.
Ofertas. Rebajas, saldos.
Poder adquisitivo.
Alimentación. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Pedir algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar.
Comidas habituales en el país. Horarios.
Locales para comer y beber.
Mercados, supermercados y tiendas de alimentación.
Menú. Platos típicos. Platos de temporada.
Comidas de días festivos y de acontecimientos.
Intercambios, usos y modales en la mesa.
Comportamiento en las invitaciones.
Actividades habituales. Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligación; narrar, comparar, relacionar en el tiempo/espacio, opinar, argumentar, narrar.
Hábitos de (lectura, salir, ir a…).
Actividades de día/noche/fines de semana.
Tareas domésticas.
Horarios laborables/de transportes/de tiendas/ocio…
Puntualidad. Conceptos de “tarde” “pronto”, “luego” “un momento” mediodía….
Formas de concertar una cita formal/informal.
Fiestas. Intercambiar información sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos. Describir y narrar.
Cumpleaños.
Celebraciones, nacimientos, bodas, …
Días especiales, aniversarios.
Año Nuevo, …
Fiestas del país, conmemoraciones.
Tradiciones.
Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, pedir, dar, resumir información, hacer reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo, explicar y justificar.
Tipos de casas.
Alquileres.
Hoteles, pensiones, casas rurales.
Mobiliario.
Entornos.
Relaciones vecinales.
Educación y profesiones. Resumir información relevante, seguir y plantear pasos o trámites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hipótesis.
Los planes y programas de la EOI.
Estructura de los estudios elegidos; organización, equivalencias.
Bibliotecas y centros de recursos.
Salidas profesionales.
Becas y ayudas.
Trabajo y desempleo.
Currículum. Entrevista.
Seguridad social.
Viajes. Elegir, localizar, planificar. Dar instrucciones, indicar direcciones. Aconsejar, sugerir, prohibir, advertir. Describir. Exponer. Narrar.
Países, ciudades, sitios importantes.
Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos.
Red de comunicaciones: carreteras, trenes, barcos, aviones.
Transporte, documentación, equipaje.
Coche, tráfico, atascos.
Normas de circulación.
Accidentes de tráfico y campañas.
Tiempo libre y ocio. Localizar información. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y escepticismo, aprobación, satisfacción (y sus contrarios). Hacer concesiones.
Juegos, deporte, baile.
Música. Cine. Televisión.
Museos. Libros.
Tiempos y sitios de ocio. Música.
Instalaciones deportivas.
Rutas turísticas.
Espectáculos de …
Centros, programas, asociaciones culturales.
Bienes y servicios. Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in/satisfacción, reclamar o protestar. Organizar y transmitir información:
Servicios sociales.
Transportes públicos, tipos de billetes y tarifas.
Cuerpos de seguridad.
Sistema sanitario.
Arreglos domésticos.
Asociaciones de consumidores, de solidaridad…
Salud. Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios. Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar información detallada.
Estar en forma, vida sana.
Hospitales. Sociedades médicas. Centros de salud. Trámites.
Consulta médica.
Medicamentos frecuentes.
Enfermedades habituales.
Enfermedades de nuestro tiempo.
Clima y medio ambiente. Describir, comparar, pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. Formular hipótesis. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar.
El clima en diferentes épocas y países.
Cambios en la naturaleza.
Ahorro de energía, agua en nuestras casas.
Contaminación.
Reciclaje. Desarrollo sostenible.
Energías no contaminantes.
Acuerdos nacionales y mundiales para proteger el medio ambiente.
Refranes y expresiones y creaciones artísticas relacionadas con el tiempo.
Ciencia y tecnología. Definir objetos. Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar des/conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interacción.
Utilización de aparatos y programas. (Teléfonos, TV, MP3, ordenador, programas, agendas, GPS…).
Avances en medicina, ingeniería, medicina, comunicación…
Científicos célebres.
Medios de comunicación. Seleccionar, seguir, resumir, transmitir información. Distinguir hechos y opiniones. Comparar y valorar. Aclarar un dato y comentar Expresar objeciones y rebatir.
Prensa: diaria, revistas, deportiva,… Secciones, géneros periodísticos.
TV, radio, telefonía.
Internet.
Tipos de mensajes, programas.
Diferencias de información en los medios.
Nuevos medios: SMS, “chat”, “wiki, "podcast",…
Política y participación ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir, opinar, convencer, programar, transmitir.
Vías de participación en la comunidad.
Participación en la EOI.
Formas de gobierno.
Pluralismo. Partidos políticos.
Elecciones.
Sondeos.
Valores democráticos.
Conocer más el país (o una ciudad). Localizar, señalar, pedir, dar, resaltar, resumir información, comentar, organizar la presentación y el discurso, describir, narrar.
Sitios interesantes.
Servicios, trabajo/paro.
Lenguas, diferencias significativas.
Gente.
Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo.
Gobiernos.
Personajes célebres (de la cultura: literatura, música, pintura, cine…) de la religión, de la ciencia, de la política…
Obras célebres.
Acontecimientos históricos.
Personajes de la vida social.
Manifestaciones y exponentes culturales significativos hoy.

DIMENSIÓN INTERCULTURAL
El aprendizaje de una lengua conlleva el conocimiento progresivo de las sociedades y culturas que la hablan. Este acercamiento favorece una postura de apertura –frente a la de etnocentrismo– para comprender la realidad y enriquecerse con ella y constituye, además, un filtro afectivo que facilita el avance en el aprendizaje de la lengua.

Conocimientos, habilidades y actitudes interculturales:
• Semejanzas y diferencias; percepción, análisis y contraste con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas.
• Reconocimiento de los "choques culturales" en relación con la otra cultura.
• Aceptación de la diversidad como riqueza, no como rareza.
• Conocimiento y comprensión cada vez más amplios de los valores, creencias, actitudes y comportamientos que entrañan aspectos socioculturales como: las relaciones sociales, saludos, encuentros, invitaciones, visitas, etc.; los contactos y la distancia física, las muestras de afecto, los cumplidos, los piropos; el tono de voz; la edad; la familia; los regalos, los ofrecimientos; los horarios; el valor del tiempo; el dinero; la salud; las fiestas, el ocio; la casa; el vestido; la cortesía; los rituales; la historia del pueblo; etc.
• Adecuación del propio comportamiento y expresión para evitar malentendidos o valoraciones negativas.
• Desarrollo de actitudes de apertura, interés, respeto y superación de estereotipos.
• Control de las propias reacciones y sentimientos de desconfianza, recelo, timidez, rechazo, etc. ante los equívocos, el desconocimiento y el choque cultural.
• Distanciamiento para valorar con mayor objetividad los pros y contras de cada sociedad.
• Capacidad para actuar como mediador cultural en la comprensión de la otra cultura y en la superación de equívocos y conflictos.

RECURSOS LINGÜÍSTICOS

1. GRAMÁTICA

ORACIÓN

- Actitud del hablante y modalidades de oración. Ampliación de la oración interrogativa con preposición + partículas interrogativas (¿Por cuánto tiempo piensas quedarte?). Oración interrogativa con cómo de + adjetivo/adverbio (¿Cómo de fácil te resultó el ejercicio?, ¿Cómo de lejos está tu casa? Oración desiderativa: ampliación de expresiones y selección de tiempos (¡Ojalá no hubiera llovido!, ¡Quién fuera tú!, ¡Qué más quisiera!).
- Orden de los elementos en la oración. Elisión de elementos (Por mí, por qué no).
Mecanismos de evitación del agente: uno (A veces uno no sabe qué decir). Estructuras oracionales sin mención del sujeto agente con doble pronombre para expresar una acción involuntaria (Se me rompió el móvil).
- Interjecciones usuales para reaccionar en diferentes situaciones: propias (ay, bah, hala, ja, olé, puff, uf, uy) e impropias (Anda, ¡Ojo!, Venga, Viva(n)).
- Coordinación afirmativa y negativa entre oraciones y sintagmas. Coordinación copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y explicativa -afirmativas y negativas-.
- Subordinación adjetiva: oraciones de relativo con infinitivo (No tengo nada que hacer, Necesito a alguien con quien hablar).
- Subordinación sustantiva: ampliación. Oraciones sustantivas dependientes de verbos en presente, pasado y condicional que expresan pensamiento, opinión, certeza, percepción y dicción (con verbo en indicativo/infinitivo/alternancia modal en forma afirmativa y negativa) (Pensaba que había sido una buena decisión, Vio que lo había entendido/No vio que lo hubiera entendido); deseo, duda, probabilidad, sentimientos y gustos, consejo, mandato, petición y prohibición (con verbo subjuntivo/infinitivo) (¡Te dije que llegaras pronto!, Fue injusto que le dijeras eso, Me llamó la atención que no viniera, Yo te aconsejaría que se lo dijeras). Subordinadas sustantivas dependientes de verbos que rigen preposición: Confío en que pueda llegar a tiempo / No me fío de que me esté diciendo la verdad. Oraciones causativas más frecuentes con verbo en presente (El viento hace que se levante la arena).
- Ampliación de estructuras con verbos ser/estar/parecer/resultar+ adjetivo + que + indicativo/subjuntivo (No es cierto que yo dijera eso).
- Transmisión de información, órdenes, peticiones y consejos (Me pidió que la avisara). Correlación de tiempos y modos.
Transformaciones implicadas en la repetición de las propias palabras de acuerdo con las palabras de otros (Ven a verme mañana a mi casa > Me dijo que fuera a verle hoy a su casa).
- Subordinación circunstancial con indicativo y subjuntivo referida al presente, al pasado y al futuro. Refuerzo y ampliación de estructuras con conectores:
• Temporales. Estructuras con indicativo para indicar simultaneidad, anterioridad y con subjuntivo para expresar posterioridad. Enlaces: cuando, en cuanto, mientras, hasta que, desde que, antes de (que), después de (que), siempre que, cada vez que.
• De lugar: en el que, donde (Fuimos donde nos dijiste).
• Finales: para que, a que; a fin de que + subjuntivo.
• Causales: como, porque, ya que; puesto que; dado que; debido a que + indicativo; por + infinitivo; a causa de/debido a/gracias a/por culpa de + sustantivo/+que (Gracias a su buena aptitud, consiguió el puesto / Gracias a que tenía una buena aptitud, consiguió el puesto).
• Concesivos: aunque, a pesar de que con indicativo y subjuntivo.
• Consecutivos: así que, por tanto, por eso, por consiguiente. Consecutiva intensiva: tan/tanto… que (Habla tan bajo que no lo oigo).
• Modales: como; como/según + indicativo/subjuntivo (Lo haré según me digan/me han dicho), de modo/forma/manera de que, sin que + subjuntivo (Se marchó sin que nos diéramos cuenta); sin + infinitivo (Se marchó sin hacer ruido).
• Condicionales: si + indicativo/subjuntivo con diversas combinaciones y variantes (Si lo supiera, te lo habría dicho, Si me hubiese enterado, te lo habría dicho). Oraciones con otros conectores condicionales + subjuntivo: como, en caso de que, siempre que.
• Comparativos: lo mismo/igual que; más/menos de, más/menos de lo que (Más de mil, Más de lo que esperaba).
- Correlación de tiempos y modos dependiendo si la acción se refiere al presente, pasado, futuro o a algo hipotético (Aunque lo supiera, no lo diría). Atención a la selección modal doble con conectores que cambian de significado: como, siempre que (Voy allí siempre que puedo/Puedes ir siempre que recojas antes la habitación).

GRUPO DEL NOMBRE

• Sistematización de la concordancia en género y número de todos los componentes del grupo nominal en los casos vistos en los cursos anteriores y profundización en los de irregularidad propios del nivel.
• Funciones sintácticas del grupo del nombre. Formas de marcar esas funciones, especialmente, preposición a + OD de persona individualizada.

Nombre
• Refuerzo y ampliación de diversos aspectos relevantes del género: femeninos mediante terminación irregular en -esa, -isa, -ina, -triz (tigresa, gallina, emperatriz). Reconocimiento de femeninos con terminación en -ez, -sión, -tud, -ura (la vejez, la sinceridad). Nombres con género irregular: contraposición entre árbol y fruto (olivo-oliva, ciruelo-ciruela) y otros casos (banco-banca). Nombres con significado diferente según pertenezcan a un género u otro (el/la capital, el/la guía, el/la cura, el/la orden). Nombres de animales invariables para los dos sexos a los que se añade la forma macho/hembra (elefante macho/hembra, gorila macho/hembra).
• Refuerzo y ampliación de diversos aspectos relevantes de la formación del número: nombres acabados en -y (buey – bueyes, espray – espráis); palabras acabadas en -s (el virus – los virus, tos - toses); palabras de acentuación aguda terminada en vocal -á, -í, -ú que admiten plural en -s y en –es (bisturíes-bisturís, tabúes-tabús); nombres de uso frecuente que solo pueden ir en singular (salud); nombres que no tienen singular o que se emplean preferentemente en plural (tijeras, afueras, vacaciones).
• El género femenino en nombres de profesión (ministro-ministra, juez-jueza).
• Sustantivación con el determinante neutro (lo interesante).
• Nombres propios. Hipocorísticos frecuentes (Charo, Lola, Paco, Pepe, Mariajo).

Determinantes
• Artículo. Presencia y ausencia del artículo. Refuerzo de los casos trabajados en el nivel anterior. Ausencia para nombres que se refieren a una clase, no a algo concreto (Tengo coche, Hoy llevo falda), con nombres en función de CD que indican cantidad indeterminada –en primera mención– (¿Quieres café?, ¿He traído pasteles?), con valor clasificador (Ana es periodista, Mañana es domingo)frente a presencia con valor identificador(Ana es una periodista muy buena / Ana es la periodista que ha venido, Mañana es un domingo especial); con nombres precedidos de preposición cuando se expresa modo o clasificación (escribir con bolígrafo, cerrar con llave, casa de madera). Artículo obligatorio con algunos nombres propios o realidades únicas (La Tierra, el sol, el Papa).
• Profundización en la elección entre artículo determinado e indeterminado: totalidad frente a cantidad indefinida o cantidad no especificada (Trae las sillas - Trae unas sillas). Valor genérico del artículo determinado singular (El hombre es un ser social). Uso del artículo determinado con valor posesivo (Me he cortado el pelo, He dejado el coche en el garaje). Valor sustantivador del neutro lo con adjetivo (Lo increíble). Uso intensificador del artículo indeterminado. Incompatibilidad del artículo indeterminado con nombres no contables excepto con este valor intensificador (*Hay una harina, ¡Hacía un calor!).
• Posesivos: usos afectivos de los posesivos (Mañana es el cumple de mi Javi, Así se cuida nuestra Moni).
• Demostrativos: refuerzo de usos anafóricos para referirse a entidades ya mencionadas en el discurso (ese chico, esa noche, aquel día); compatibilidad con determinantes indefinidos y numerales (Estas dos personas); valor temporal (Aquellos días fueron muy especiales).
• Indefinidos: contraste entre un poco de / poco + nombre no contable (Hay un poco de harina - Hay poca harina).
• Numerales: refuerzo de partitivos y múltiplos (cuádruple).

Complementos del nombre
• Adjetivos:
• Posición del adjetivo. Refuerzo en la anteposición con adjetivos que cambian de significado: bueno, grande, viejo, pobre (Tiene un gran coche / Tiene un coche grande). Anteposición como mecanismo para resaltar una cualidad (El nuevo modelo).
• Sustantivación del adjetivo (Lo bueno).
• Grados del adjetivo: adjetivos que no admiten grado (*muy absoluto, *muy precioso).
• Modificadores del adjetivo: adverbios o locuciones adverbiales (extremadamente peligroso); grupo nominal con preposición (orgulloso de su trabajo, lleno de espuma).
• Refuerzo de adjetivos solo con ser (absurdo, justo, lógico, obvio, necesario). Adjetivos que cambian de significado con ser y estar (negro, parado, delicado, comprometido).
• Otras formas de complementos del nombre: nombre en aposición, construcción introducida por preposición, oración adjetiva.

Pronombres
• Personales: omisión y presencia: presencia con valor contrastivo (-¿Cómo os llamáis? –Yo Pepe y él es Javier, Me ha mirado a mí y no a ti, A él le das todo y a mí nada); para deshacer ambigüedades (¿Cómo se llama él?, La llamé a usted para…). Presencia/ausencia del pronombre del CD y el CI cuando está explícito el referente: reduplicación obligatoria cuando el CD o CI están antepuestos (El libro lo ha comprado Pedro, A Luisa le he dicho yo todo).
• Reduplicación de pronombres (Le he dado a Juan el libro, Se lo he dicho a ellos esta mañana).
• Observación del fenómeno del leísmo (Le/Lo veo más tarde).
• El pronombre se en verbos pronominales y de voz media (suicidarse, arrepentirse, emocionarse, hundirse, estropearse). Verbos que cambian de significado, sentido y/o de valor aspectual con y sin pronombre se (acordar/acordarse, dormir/dormirse, volver/volverse).
• Relativos: refuerzo que; quien/-es, el/la/los/las que con o sin antecedente expreso. Uso de preposición + relativo (Te he marcado las calles por las que hay que pasar).
• Posesivos: refuerzo del uso precedido o no de artículo (Es mío / Es el mío).
• Indefinidos: ampliación (cualquiera, otro, cierto-a-os-as). Uso de todo con valor de todas las cosas (Todo lo que tengo será para ti). Uso de lo demás con el valor de las demás cosas. (Tú recoge los bañadores que yo me ocupo de lo demás).
• Demostrativos: compatibilidad con indefinidos y numerales (Estos otros sí me gustan, Me quedo esos dos). Valor deíctico y anafórico.

GRUPO DEL VERBO

Núcleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo (insistir en, contar con). Concordancia sujeto – verbo – atributo / complemento predicativo.

Verbo
• Conjugaciones: revisión y consolidación de las formas regulares e irregulares de indicativo y del presente de subjuntivo. Conjugación regular e irregular del pretérito perfecto e imperfecto de subjuntivo. Consolidación del futuro compuesto, condicional compuesto y pluscuamperfecto de subjuntivo.
• Indicativo. Insistencia en los usos temporales y aspectuales de todos los tiempos de indicativo. Refuerzo en el uso de los valores ya trabajados. Ampliación a otros valores:
• Presente: instrucción (Tiras de esa palanca y giras la llave).
• Pasados: insistencia en los usos y oposiciones que ofrezcan mayor dificultad para expresar las funciones previstas; refuerzo del contraste pretérito perfecto/indefinido – imperfecto. Observación del uso del pretérito indefinido, en lugar del pretérito perfecto, en el español de América y de diversas zonas de España.
• Pretérito indefinido: atención al uso con verbos no perfectivos (Estuve allí ayer, Trabajó toda la mañana).
• Pretérito imperfecto: expresión de intenciones que no llegan a cumplirse (Te iba a llamar).
• Condicional: valor de hipótesis en condicionales irreales (Si me hubiera tocado la lotería, me habría comprado un coche).
• Conjugación y uso del futuro perfecto: refuerzo del valor general de anterioridad con respecto a una acción futura (Cuando tú llegues, ya habré hecho la comida); valor de suposición (Lo habrá comprado él, Ya habrá llegado).
• Conjugación y uso del condicional compuesto: refuerzo del valor de hipótesis de realización imposible (Si lo hubiera sabido, te lo habría dicho).
• Subjuntivo: refuerzo en los usos en oraciones simples y subordinadas referidas al presente, al futuro y al pasado para expresar las funciones del nivel (expresar deseo, duda, gustos, sentimientos, valoraciones, peticiones, prohibiciones, mandatos, etc.).
• Conjugación y uso del pretérito perfecto y del imperfecto de subjuntivo referido al pasado (Me sorprende que no haya venido, Me sorprendió que no viniera/hubiera venido).
• Correlación de tiempos y modos en oraciones subordinadas (Me sorprende que Juan no venga a la fiesta / que Juan no haya venido a la fiesta / Me sorprendió que Juan no viniera a la fiesta / Me sorprendió que Juan no hubiera venido a la fiesta); en la transmisión de información, con indicativo y en la transmisión de órdenes o peticiones con subjuntivo.
• Refuerzo de las formas y uso del pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo (Habría ido a la fiesta pero no pude ir, Si hubiera recibido tu regalo, te lo habría dicho).
• Revisión de perífrasis verbales: de infinitivo: empezar a, estar a punto de, ponerse a, volver a, acabar de, dejar de, deber / debería; de gerundio: seguir, llevar + gerundio.
• Infinitivo simple e iniciación al compuesto con valor de sustantivo (Leer es bueno, Haber hecho ese viaje ha sido lo mejor que me ha pasado); valor causal-temporal (Al aclarármelo, lo entendí); valor de imperativo (A dormir).
• Gerundio con valor adverbial (Me relajo pintando) y valor de simultaneidad (Yo puedo leer bajando las escaleras).
• Participio con valor adjetivo, concordancia con el nombre (Me miró sorprendido, Dejé la casa arreglada).
• Contraste ser – estar con adjetivos y expresiones del nivel. Valor de ser para localización de sucesos (El concierto es en el estadio).
• Ampliación de verbos pronominales y de voz media (arrepentirse, emocionarse, hundirse). Verbos que cambian de significado, sentido y/o de valor aspectual con y sin pronombre se (acordar/acordarse, dormir/dormirse, volver/volverse).

Adverbio
• Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados.
• Diferencias de adverbios de situación (delante – adelante; detrás – atrás; enfrente de - delante de).
• Adverbios de cantidad: casi, apenas, justo. Contraste de estos adverbios y los determinantes indefinidos.
• Adverbios de duda: refuerzo de la selección modal con los diferentes adverbios.
• Adverbios oracionales indicadores de la actitud (verdaderamente, sinceramente, realmente).
• Refuerzo de adverbios que indican afirmación, negación (efectivamente, desde luego, en absoluto).
• Adverbios relacionados con un elemento de la oración (Lo hizo rápidamente, Vivió una situación bastante fuerte) o con toda la oración (Sinceramente, yo no voy a ir) y colocación en la frase.
• Combinación de adverbios entre sí (aquí delante); gradación del adverbio (Mucho más rápidamente).

Enlaces
- Conjunciones y locuciones conjuntivas:
Coordinantes (para relacionar palabras y oraciones) y subordinantes: refuerzo y ampliación:
• Copulativa: y, e, ni, tanto…como, no solo…sino también.
• Disyuntiva: o, u, ni... ni...
• Adversativa: pero, no...sino [que], sin embargo; mientras que, no obstante, en cambio.
• Explicativa: o sea, es decir.
• Causales: porque, es que, ya que, puesto que, dado que, como, debido a que, a causa de/debido a/gracias a/por culpa de, por + infinitivo.
• Consecutivas: así que, por tanto, por eso, en consecuencia, por consiguiente, tan/tanto…que.
• Temporales: cuando, en cuanto, mientras, hasta que, desde que, antes de que, después de que, siempre que.
• Finales: para que, a que.
• Concesivos: aunque, a pesar de que.
• Modales: como, según, de modo/forma/manera de que.
• Condicionales: si, en caso de que, como, siempre que, a menos que.
• Movilidad de los conectores y restricciones (Como no viene, me voy - *Me voy como no viene).
• Marcadores del discurso.
- Preposiciones y locuciones prepositivas:
• Ampliación de usos de las preposiciones (ante, bajo, incluso, tras, según,…).
• Ampliación de los usos de las locuciones preposicionales (a lo largo de, alrededor de, en relación con, a favor de, en contra de).
• Insistencia en los usos que generan dificultad (por-para; en-a; durante-en; de-desde, hasta-hacia-a).
• Regencias con verbos, adjetivos y adverbios propios del nivel. Ampliación de verbos regidos por preposición (depender de, ser consecuente con sus ideas, tender hacia, estar cerca de la solución).

2. DISCURSO

Cohesión
- Mantener el tema mediante procedimientos gramaticales de correferencia: elipsis, pronombres personales, demostrativos, posesivos, cuantificadores y adverbios o expresiones adverbiales con valor anafórico y catafórico (eso, en aquel momento, a partir de entonces, allí mismo, de este modo, etc.); mediante sinónimos o hiperónimos (sentido > vista, olfato, tacto,...), a través de uno de los términos que entran en la definición (el dirigente, el responsable político, el directivo,...) o de la nominalización (Llegamos a las diez = La llegada fue…).
- Referirse a una entidad o a una información que han aparecido previamente. La fórmula En ese caso.
- Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.
- Procedimientos para citar y para transmitir información: concordancia de tiempos en el estilo indirecto con cambio de situación temporal, según si la información ya no es actual (Dijo que iría ayer) o si se quiere actualizar (Dijo que irá mañana), y según si se transmite una información o una exhortación (Dijo que venía/Dijo que viniera). Uso de expresiones citativas (Parece que, Según + grupo nominal: Según dicen…).
- Refuerzo y ampliación de conectores para relacionar palabras y oraciones (por un lado…por otro, por una parte…por otra).

Organización
- Conversación:
• Revisión y refuerzo de marcadores frecuentes para dirigirse a alguien según la situación (Disculpa/-e, un momento, Oye/oiga, Mira/e, etc.), saludar (¡Cuánto tiempo!, Me alegro de verte –¿Cómo va todo?), responder a un saludo (Tirando, Como siempre), presentación (¿Puedo presentarle a..?), solicitar al interlocutor que empiece a hablar (¿Y tú que crees?, Oye, yo te quería preguntar), empezar a hablar (¿A que no sabes…?, Pues…, Pues, mira), apoyar al interlocutor (¿Y qué más?, Cuenta, cuenta), introducción del tema (Quería decirte que…); reaccionar e interaccionar (¡Vaya!, ¡Es increíble!), implicar al interlocutor (¿No te parece?, ¿No crees?), demostrar implicación y cooperar (Claro, claro, Ya, ya, ¿Y…? Ya, Claro, Ajá), reaccionar demostrando implicación (¡Anda!, ¿Sí?, ¡No me digas!, ¿En serio?), implicar al interlocutor (¿A que sí?, Como sabes…, Ya sabes que…), reforzar (Desde luego, Por supuesto, Claro, Sin duda), tomar la palabra (Un momento, perdone/a la interrupción pero…,Puedo añadir que…); iniciar una explicación (Hay que tener en cuenta que…), mostrar duda (Podría ser que…), mostrar acuerdo (Por supuesto, Sin duda, Seguro), mostrar desacuerdo (Qué va, De ninguna manera, ¡En absoluto!); contradecir en parte (Sí, ya, pero…, Igual sí, pero…), clarificar las opiniones (No, si yo no digo que…, Lo que quiero decir es que…), pedir reformulaciones (¿Quieres decir que…?, No sé si te he entendido bien), presentar conclusiones (Total, que..., Resumiendo, etc.), despedirse (Bueno, te dejo).
• Repetir y transmitir (posibilidad de omisión del verbo de lengua introductor; reproducción de enunciados interrogativos; uso de expresiones citativas).
• Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (“pares adyacentes”). Preguntar por el estado general de las cosas: ¿Cómo va lo de…? - Bien, gracias). Rehusar – insistir (- Eres muy amable, pero… /Lo lamento, pero… /Me temo que va a ser imposible + excusa; - ¿Seguro? Pero si… /Venga, anímate… /Anda, sí… /) pedir un favor – aceptar (- ¿Me harías un favor?/Necesitaría que me hicieras un favor, - Sí, claro, cómo no; Por supuesto, Será un placer, Sí, claro, si puedo…). Pedir ayuda – conceder ayuda (- Échame una mano/ ¿Me echas una mano? - Sí, claro, cómo no, Por supuesto, Será un placer). Pedir un objeto - darlo (¿Puedes alcanzarme + grupo nominal?- Sí, claro, cómo no. Por supuesto. Claro, toma). Hacer un cumplido - quitar importancia (Eres el mejor amigo del mundo. - Anda, anda), etc.
- Otros tipos de textos:
• Marcadores frecuentes en función del tipo de texto y del registro (formal/informal, oral/escrito): inicio (Érase una vez, Bien, hoy vamos a hablar…, etc.), saludo y presentación (Espero que las cosas sigan bien por la empresa, ¿Cómo está tu familia?, Estimado señor:, Me alegro de saber de ti, etc.), desarrollo (Asimismo, de igual modo, etc.), cambio de tema ([Con] respecto a, etc.), conclusión (En definitiva, etc.), despedida (Mis saludos más cordiales, Un abrazo fuerte, Y colorín, colorado, etc.).
• Marcadores frecuentes para ordenar y añadir información (A propósito, igualmente, por otra parte, por otro lado, etc.), introducción de un nuevo tema (Por cierto.., a propósito…, cambiando de tema), clasificar (por un lado, por otro, etc.), enumerar (Primeramente, por último, etc.), reformular (Mejor dicho, en otras palabras, etc.), ejemplificar (Tal como, etc.), argumentar (Al fin y al cabo, en definitiva, etc.), rebatir (De todos modos, en todo caso, etc.), corregir (No… sino…), poner de relieve (Hay que tener en cuenta que…, Debe quedar claro que…, etc.), resumir (En pocas palabras, etc.), ordenadores de cierre (Para finalizar).
• Puntuación y párrafos. Atención al empleo de los signos de puntuación como marcadores discursivos: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogación, exclamación, paréntesis y raya. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso. Marcas de organización del texto: márgenes, viñetas, tipos de letras.
• Formato de acuerdo con el tipo de texto. La disposición gráfica de los textos que se trabajan. Diferencias de formato en función del grado de formalidad. Marcas gráficas de clasificación, enumeración, énfasis y referencias.
• Entonación y pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades melódicas y signos de puntuación; identificación y producción de los patrones melódicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel.

Tematización y focalización
- Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la oración: tema-rema (información conocida – información nueva), elipsis de la información compartida y recursos para focalizar o intensificar una información.
- Refuerzo de los mecanismos sintácticos relacionados con el orden de elementos: tematización del complemento directo y del indirecto y presencia de los pronombres átonos (¿Sabes algo de Pedro y Pepa? - A Pepa la vi ayer y le dije que tenemos demasiado trabajo, pero no se lo creyó).
- Focalización, realce de la información nueva e intensificación de un elemento con exclamación (¡Vaya olor que deja el perro!); léxico con rasgo + intenso (Fantástico), grado superlativo (Es el lugar más bonito del mundo), afijos (supercoche, cochazo), vocablos intensificadores (¡Qué guay, rollo…!), alargamiento fónico (La película me pareció laaaaaarga), entonación focalizadora (A PEDRO se lo dije). Mecanismos sintácticos de intensificación: no + verbo + ni + sustantivo (No tiene ni idea).
- Operadores de refuerzo: desde luego, por supuesto; de concreción: en especial, concretamente; de topicalización: respecto a, en relación con.

Deixis
- Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación −conversación, teléfono, chat, carta, etc.− en el discurso diferido y en el relato: uso en cada caso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (yo, tú ↔ él, ahora, en este momento, hoy, ayer, mañana…. ↔ entonces, en ese momento, el mismo día, el día anterior, el día siguiente…, aquí, este, venir, traer ↔ allí, ese, ir, llevar).
- Refuerzo de los demostrativos en la conversación (¿Me acercas ese libro?) y en el texto escrito (Este murió en 1956; aquel, en 1960). Marcadores para contextualizar en el tiempo: contrastes entonces/en ese momento, hoy/ese día, ayer/el día antes, mañana/al día siguiente, etc.
- Transformación de deícticos y marcadores en función de las coordenadas espacio-temporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (¡Ven aquí ahora mismo!, Me dijo que volviera a casa inmediatamente). Combinación de adverbios deícticos para concretar el lugar (allí encima, aquí cerca, aquí mismo,…).
- Cambios en la función del registro (dentro de/en el interior de).

Cortesía
- Uso adecuado a la situación de las fórmulas frecuentes de tratamiento (Don/doña, señor/señora, Señor director, Doctor, etc.), uso de fórmulas amistosas frecuentes en España, en diferentes registros (majo/a, tío/a, guapo/a, cariño,…).
- Atenuación de la presencia del hablante: construcciones con pronombre indefinido (Uno hace lo que puede); plural inclusivo de complicidad o con valor universal (¡Qué raras somos las personas!, A los españoles nos gusta salir de noche).
Atenuación de la presencia del oyente: con 2ª p. del plural (Todos sois iguales); a + infinitivo con valor de mandato general (¡A callar!).
- Tiempos verbales matizadores: condicional (¿Podrías decírselo tú al jefe?), futuro (Lo intentaré), perífrasis de futuro (Pues va a ser imposible).
- Mecanismos para atenuar la expresión de ciertas funciones sociales relacionadas con la petición: alabar al corregir (Has mejorado mucho, pero debes hacer un último esfuerzo), diminutivos, etc.
- Expresiones matizadoras al expresar una opinión o desacuerdo (personalmente). Expresiones asociadas a distintos grados de familiaridad para las funciones sociales: peticiones (¿No te importa? ¿Por favor, puede…? Perdone, ¿puedo….?), correcciones (Vas bien, pero…).
- Rechazo intensificado (No, no, por favor).

Inferencias
- Refuerzo de sentidos implícitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicación (-¿Sabes ir a Valencia en coche? [petición de información para ir] - Sí, tienes que tomar la autopista y luego… frente a: -*Sí, claro, he ido muchas veces). Peticiones disfrazadas, peticiones indirectas, respuestas demasiado breves o demasiado prolijas (−Hola, ¿qué hay? − ¿Que qué hay?, Un informe que redactar, quince llamadas que hacer, dos reuniones pendientes y solo dos horas).
- Ambigüedad ilocutiva (Mañana, este trabajo se termina: información, mandato, amenaza – Es tarde: información de la hora, orden para terminar, cierre de una reunión, expresión de una intención de hacer algo (Date prisa, Vamos a terminar, Me voy a acostar).
- Metáforas oracionales.

3. LÉXICO Y SEMÁNTICA

Vocabulario
• Vocabulario de las situaciones y temas trabajados. Variantes formal e informal (despedir - echar; trabajar - currar…) estándar e introducción a los registros familiares o profesionales.
• Ampliación de los verbos de cambio: ponerse, hacerse, volverse, convertirse en, llegar a ser.
• Locuciones: verbales (echar un vistazo, tener mérito); adjetivas (de cine, de segunda mano, en vivo y en directo); adverbiales (a ciegas, a fuego lento, a plazos, a lo loco, a medias, a pierna suelta).
- Colocaciones, sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas de uso frecuente (contrato indefinido, éxito rotundo, meter miedo, hacer frente).
- Expresiones frecuentes de español coloquial (¡Qué pasada!, ¡Qué pesado!, Es un borde). Reconocimiento de algunos tacos muy frecuentes.
- Distinción de registro coloquial y formal en palabras de uso frecuente (Total que / al final; vale / de acuerdo, pedir / solicitar).

Formación de palabras
• Refuerzo en la formación de palabras por derivación con cambio de categoría: derivación nominal, adjetival (pensar – pensamiento, deporte – deportivo). Sustantivación con sufijos: a partir de verbos (-o, -dor, -c/ción, -sión, -ado/a, -ido, -miento, -aje) y de adjetivos (-ez, -eza, -ura, -idad, -dad). Adjetivación a partir de sustantivos (-ble, -ero, -ario, -ístico, -ivo, -oso).
• Refuerzo en la formación de palabras por derivación con prefijos: a-, anti-, des-, i-, im-, in-, mini-, pre-, pos-, re-, sobre-, super- (antiestrés, desmontar, ilegal, inviable, minipiso, preselección) y sufijos (-ería, -ismo (caballo - caballería; montaña – montañismo; flor > florero).
• Refuerzo en la formación de palabras por sufijación con cambio de categoría. Derivación nominal a partir de verbos: -o, -dor, -c/ción, -sión, -ado/a, -ido, -miento, -aje (absorber > absorción, mover > movimiento), a partir de adjetivos: -ez, -eza, -ura, -idad, -dad (viejo > vejez, moderno > modernidad). Derivación adjetival a partir de sustantivos y verbos: -ble, -ero, -ario, -ístico, -ivo, -oso (automóvil > automovilístico; decorar > decorativo; transportar > transportable).
• Diminutivos -ito, -illo, -ín (tranquilito, mesita de noche, pajarillo, pequeñín) y aumentativos: -ón, -azo, -ote (cabezón, cuarentón, solterón, portazo, grandote). Reglas de formación con los afijos frecuentes. Valor apreciativo de los sufijos (¿Salimos a tomar una cañita?).
• Palabras compuestas adjetivo + adjetivo (agridulce) y adverbio + adjetivo/verbo (malcriado, malgastar).
• Siglas de uso frecuente (AVE, UE, ONU, INEM, ONCE).
• Refuerzo del acortamiento de algunas palabras de registro familiar (compi>compañero; depre>depresión, depresivo; disco>discoteca; uni>universidad).
• Acortamientos en hipocorísticos (Dolores>Lola; Manuel>Manu).

Significado
• Campos asociativos de los temas trabajados.
• Hiperónimos de vocabulario del nivel.
• Reconocimiento de las categorías léxicas a partir de sus rasgos característicos (género y número en nombre y adjetivos, terminaciones según las categorías,…).
• Palabras sinónimas o de significado próximo. Cuestiones asociadas al registro en el uso de sinónimos (Le pedí un favor, He solicitado un préstamo).
• Palabras antónimas: ampliación.
• Palabras próximas formalmente que suelen producir dificultad (especia – especie, sentar – sentir, tasa – taza, valla – vaya).
• Verbos con diferente significado con y sin se (caer – caerse, encontrar – encontrarse, llamar – llamarse, ir –irse, parecer – parecerse).
• Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (llevar, dejar, pasta, borde, receta, planta, papel).
• Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes con la LM u otras segundas lenguas (demostración, realizar, quitar, exprimir).
• Eufemismos (persona de tercera edad, estar gordito/rellenito, ir al baño, pasar a mejor vida).
• Expresiones frecuentes en diferentes situaciones formales e informales para las funciones que se trabajan.
• Modismos o expresiones idiomáticas más usadas en español (Meter la pata, cada dos por tres,…).
• Comparaciones estereotipadas y expresiones metafóricas muy frecuentes.
• Metonimias de uso frecuente (Me tomé una copa).
• Uso del diccionario. Reconocimiento del lenguaje de los diccionarios: terminología y abreviaturas.

4. FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA

Fonética
- Insistencia en fonemas consonánticos que presentan mayor dificultad y reconocimiento de las variantes de realización más relevantes: distinción entre oclusivos sordos y sonoros (pollo/bollo; tengo/dedo; corro/gorro); oclusivos, sin aspiración fricación (*phadre), (*thiempo); pronunciación de la grafía v como bilabial y no como labiodental (vaca = baca); d- en posición inicial, sin fricación; -da final de palabra fricativa y debilitada [ð] o [θ] (libertad); s, siempre sorda. Distinción de las diversas realizaciones de la grafía g; pronunciación de -j- /x/ sin aspiración (*Khosé). Distinción de /ɾ/ simple y /ř/ múltiple, en todos los contextos y de su realización alveolar. Diferencia entre las líquidas r/l. Pronunciación de las palatales (ch/'t∫/, y/y/, ll/λ/, ñ/ɲ/).
- Relajación de fonemas consonánticos: debilitamiento de -d- en posición intervocálica a final de palabra (comprado [kompraðo]).
- Insistencia en la correcta distinción y articulación de los fonemas vocálicos y consonánticos, en las distintas posiciones. Atención a las dificultades de cada grupo de lengua materna.
- Refuerzo en la estructura de la sílaba y separación silábica. Consonantes entre dos vocales: agrupación de la consonante con la sílaba siguiente (ca-sa). Grupos consonánticos inseparables (pr, br, pl, bl, fr, fl,gr, gl, kr, kl, dr, tr, como en probar, plural, contraer).
- Acento de intensidad y consolidación en el reconocimiento de las sílabas tónicas. Relación entre reglas de acentuación gráfica y pronunciación. Reconocimiento y pronunciación de sílabas tónicas con o sin acento gráfico.
- Pronunciación silabeada para intensificar una cualidad (Tú eres I-DIO-TA).
- Entonación y curvas entonativas básicas y algunas secundarias: repregunta (¿¿(Que) qué canción quieres??), cita o paréntesis (Me gustas mucho, me dijo), promesa o amenaza (¡Te lo prometo!), entonación suspendida (Me miró con una cara…). Identificación y producción de los patrones correspondientes a las entonaciones enunciativa, interrogativa y exclamativa, con distintos matices (Estoy seguro de que Juan viene, Dicen que Juan viene..., ¿Quién es?, ¿Es Juan?).
- Grupos fónicos: acentos – atonicidad y entonación. Ritmo y pausas.
- Agrupaciones que normalmente no admiten pausas (artículo y nombre; nombre y adjetivo; adjetivo y nombre; verbo y adverbio; verbo y pronombre átono; adverbio y adjetivo; adverbio y adverbio; formas verbales compuestas y perífrasis verbales; la preposición con su término).

Ortografía
- Fonemas consonánticos: representación gráfica usual del fonema /k/ a final de palabra (cómic, coñac), letra x en ciertos prefijos (excéntrico; extraterrestre) y en palabras que comienzan por ex + -pl- o -tr- (explicar).Ortografía del grupo sc en palabras usuales (piscina). Distinción ortográfica de g y j en los casos que representan el mismo sonido; grupos gu-gü delante de e - i. Distintas representaciones ortográficas de /r/ según los contextos.
- Insistencia en las transcripciones de otros fonemas que ofrezcan mayor dificultad: letras b - v - w; c - k - q - z; h; j - g; y - ll; n - m; s - x; t - d.
- Refuerzo del uso de las letras mayúsculas (asignaturas, títulos de libros, cabeceras de periódicos, etc.) y minúsculas (nombres de lenguas, días de la semana, etc.).
- Uso de mayúsculas y minúsculas tras dos puntos.
- Acentuación ortográfica de las palabras trabajadas.
- Empleo de comillas para la transmisión del discurso directo, la desviación semántica, etc.
- Separación de sílabas mediante guion al final de línea.
- Expresión de cifras y números: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de escritura en letras.
- Abreviaturas, siglas y símbolos. Tendencias en la pronunciación de siglas en español (como palabras, y no como letras aisladas).