Bloque 1. Comprensión de textos orales

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades de aula, especialmente durante el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente, las presentaciones y los debates

b) Anticipación del contenido en narraciones, textos expositivos, descripciones y debates

c) Comprensión general de narraciones, textos expositivos, descripciones y debates tanto formales y preparados como espontáneos

d) Comprensión de documentales, programas de TV y películas en inglés estándar

e) Diferenciación entre registros: formal e informal, literario, no literario, etc.

f) Diferenciación entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en debates presentaciones bien estructuradas

g) Diferenciación entre hechos y opiniones en debates y presentaciones

h) Capacidad de identificar puntos de vista en debates y presentaciones con la ayuda de preguntas

i) Capacidad de comprender el efecto y el significado de elementos estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios (ironía, metáfora, personificación, generalización, etc.)

j) Identificación de la intención del hablante y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos (elección de léxico y estructuras sintácticas) y paralingüísticos (ritmo, acentuación, lenguaje no verbal)

k) Comprensión de las ideas principales a pesar de la presencia de vocabulario desconocido mediante la inferencia de su significado.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Participación en la interacción cotidiana en el aula, especialmente mediante el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente, las presentaciones y los debates

b) Participación en debates preparados: capacidad de construir argumentaciones sencillas con una estructura clara, pedir aclaración, hacer preguntas, etc.

c) Producción de presentaciones sencillas, estructuradas y preparadas de antemano sobre temas o cuestiones de su interés en diferentes formatos (texto expositivo, narración, descripción, argumentación, comparación)

d) Capacidad de iniciar, mantener y llevar a término conversaciones en contextos más o menos familiares (anécdota vs. llamada telefónica para reclamar el mal funcionamiento de un objeto o producto) y reparar los problemas que puedan aparecer mediante la repetición, paráfrasis o aclaración utilizando un lenguaje sencillo

e) Capacidad de responder a preguntas y peticiones de aclaración o repetición, así como corregir errores si éstos han llevado a confusión

f) Diferenciación entre un registro más o menos formal

g) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una tabla como parte de una presentación más técnica

h) Producción de descripciones detalladas de personajes reales o de ficción, objetos, productos, etc.

i) Capacidad de expresar y describir un problema con cierto grado de detalle

j) Capacidad de reproducir textos de forma resumida, a modo de clarificación

k) Capacidad de tomar información de diferentes fuentes y resumirla para una presentación

l) Utilización efectiva de recursos de las TIC para las presentaciones orales en diferentes modalidades (visual, audiovisual, digital)

m) Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo con pocos errores que dificulten la comprensión del mensaje

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

a) Anticipación del contenido de narraciones, textos expositivos, descripciones y debates tanto formales como informales

b) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las características del texto y las necesidades de la tarea (skimming, scanning, extensive reading, intensive reading)

c) Comprensión general y detallada de narraciones, textos expositivos, descripciones y textos argumentativos con una estructura clara

d) Diferenciación entre registros: formal e informal, literario, no literario, etc.

e) Diferenciación entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en textos expositivos, argumentativos y descriptivos con una estructura clara

f) Identificación de la intención del autor y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos (elección de léxico y estructuras sintácticas)

g) Identificación del efecto de una narración, un reportaje y una descripción, y de los elementos lingüísticos o discursivos responsables del mismo

h) Capacidad de identificar puntos de vista en textos expositivos, argumentativos y descriptivos

i) Capacidad de comprender el efecto y el significado de elementos estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios (ironía, metáfora, personificación, generalización, etc.)

j) Comprensión de las ideas principales a pesar de la presencia de vocabulario desconocido

k) Capacidad de valorar la importancia de los personajes y su descripción en una obra literaria, y desarrollo de los parámetros para analizarlo (efecto general, características estáticas – nombre, edad, etc.–, características dinámicas – acciones, palabras, sentimientos, etc. –, motivación, valor simbólico, relación con otros personajes)

l) Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas de otro (paráfrasis o cita), y cuándo las ideas son propias

m) Incipiente capacidad crítica para evaluar la calidad de un texto escrito en cuanto a su argumentación, objetividad y calidad de las fuentes utilizadas

n) Justificación de las interpretaciones del significado, del efecto o de la calidad de un texto con evidencias tomadas del mismo

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

a) Producción de descripciones, narraciones, textos argumentativos y textos expositivos previamente preparados con la ayuda de modelos

b) Producción de descripciones detalladas de personajes reales o de ficción, objetos, productos, etc.

c) Capacidad de generar ideas y buscar información, planificar la estructura del texto, identificar los recursos lingüísticos necesarios, etc.

d) Capacidad de tomar información de diferentes fuentes y resumirla

e) Capacidad de distinguir entre un género de ficción y un comentario literario

f) Utilización de principios organizativos para estructurar de manera sencilla pero eficaz el texto escrito: secuencias (narrativas), organización de argumentaciones (causa / combinación de causas - efecto / idea principal – justificación), organización de descripciones (impresión general – descripción de rasgos detallados / recorrido visual), organización de comparaciones (rasgo 1 – rasgo 2 – rasgo 3)

g) Capacidad de dividir el texto en párrafos con una estructura clara, y redactar una introducción y una conclusión sencillas

h) Utilización de elementos sencillos para asegurar la coherencia y la cohesión de los textos (conectores; utilización correcta de las referencias; sinónimos, etc.)

i) Elaboración de las ideas principales en un texto argumentativo y expositivo mediante ejemplos, explicaciones y justificaciones (topic sentence / supporting ideas)

j) Diferenciación entre un registro más o menos formal

k) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una tabla como parte de un texto expositivo

l) Capacidad de expresar y describir un problema con cierto grado de detalle

m) Capacidad de construir argumentaciones sencillas con una estructura clara

n) Redacción iterativa de los textos en la que se redacta una parte, se relee, se modifica, se sigue redactando, etc.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS

a) Funciones del lenguaje y gramática
Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio para los siguientes propósitos tanto a nivel oral como escrito:
Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; His / her / its main characteristic is…
Explicar una secuencia / narración de un evento: First, second, next… / After that…; Meanwhile…; Finally… Following this… Initially…; Some time later; The next step was to…; In the first / second phase…
Definir: X is a Y that…
Comparar: One similarity/difference between X and Y is ….; X and Y are similar because they both….;As opposed to X, Y…; Similarly / In contrast; While/whereas…
Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this text the author is saying… In this text the author is arguing that…
Justificar: The reason is…; This can be seen from…; I believe this because…
Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that…; In my opinion; As for me…; I don’t agree…; I see your point, but…
Pedir opiniones: What do you think?; Do you agree?; What about you?
Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know; Could you be more specific about this? I didn’t (quite) understand what you said about….
Proporcionar evidencias: X can be seen from / in…; X indicates that…; From X, we get the impression…
Expresar causa – efecto: The most likely reason for… was…; X was due to…; X wasn’t caused by…because; Several factors led to the outcome. First, …;Due to
Expresar hipótesis y predicciones: I imagine / think that…; I anticipate that…; Given X, I think…
Concluir argumentaciones: At the end of the day…; Summing up…; Having reached this point…

b) Elementos gramaticales

Utilización de diferentes tipos de sustantivos con sus correspondientes determinantes: countable and uncountable; mass nouns; abstract nouns; compound nouns
Utilización de little / a little; few / a few para expresar cantidades
Utilización del genitivo sajón
Utilización de tiempos verbales en forma perfecta y continua: past perfect/ future continuous/future perfect
Construcciones verbales con –ing gerund y infinitive with / without to
Tipos especiales de comparativas mediante la repetición (faster and faster), estructuras paralelas (the more … the better) y de superlativos (the best ever; one of the most interesting)
Comparaciones entre sintagmas (Being happy is more important than being rich) y oraciones (He was more worried about finishing the project than about doing it well)
Utilización de adverbios frecuentes como modificadores de adjetivos o sustantivos (so; such, etc.)
Posición de adverbios (even, only, neither…nor, etc.)
Oraciones condicionales tipo I, II y III, incluyendo expresiones de deseo (If only… / I wish…)
Uso de elipsis y sustitución para evitar repetición (I don’t think so)
Uso completo del estilo indirecto (reported speech) en oraciones interrogativas, declarativas,sugerencias y órdenes (He told me not to…), expresiones impersonales (It is thought / believed that…)
Oraciones de relativo con y sin pronombre
Oraciones escindidas simples (It was X that…; What I saw is…)
Phrasal verbos con dos partículas (get on with; get away with)

c) Léxico
Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículum
Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false friends
Uso de expresiones idiomáticas sencillas (be about to; plan / intend / mean to; seem / appear to)
Comprensión de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como: analysis; approach; assume; concept; context; create; data; definition; environment; factors; individual; interpretation; issues; method; occur

d) Fonética

Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases
Pronunciación correcta de los fonema sbásicos del inglés: vocales largas y cortas, sonidos consonánticos (por ejemplo, /p/, /b/, /g/, /k/, /t/, /d/)
Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos