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MATEMÁTICAS

  • El trabajo en la pizarra debe ser verbalizado sin ambigüedades. Leer todo lo que se escribe y evitar la utilización de frases como: “cogemos esto y lo multiplicamos por…”, “este y este se van”, “aquí divido por…”, “lo de arriba por …”, es mejor utilizar: “multiplicamos por 2 el segundo término del primer miembro”, “divido por 3 el término (6x+3)…”, “el numerador por…”.
     
  • Debemos asegurarnos, preguntando al alumno, si está siguiendo el desarrollo de la explicación en la pizarra, haciéndole preguntas que al responderlas nos demuestre que sabe qué se ha escrito.
     
  • Los dibujos en el encerado se tienen que describir claramente y hacer un dibujo en relieve para el alumno ciego. El profesor los puede tener preparados con antelación o se los puede dibujar en el momento. Según la edad y nivel, esto último también lo puede hacer el compañero más próximo. 

  • La salida a la pizarra para realizar un problema se puede sustituir por el desarrollo del ejercicio en voz alta por parte del alumno ciego y que el profesor o un compañero lo vaya escribiendo en la pizarra.
     
  • Es recomendable que el profesor de aula conozca la signografía matemática braille que se va a utilizar. Al principio de cada curso es conveniente preparar un listado con ejemplos de los símbolos braille que se han usado el curso anterior y con los que se utilizarán el nuevo curso.
     
  • Es muy importante disponer con antelación del material a utilizar en las clases (libros, fotocopias de ejercicios, gráficas, actividades, etc.).

CÁLCULO

  • Debe fomentarse el cálculo mental mediante actividades y juegos que lo desarrollen.
     
  • Las operaciones se pueden realizar con la caja de aritmética en los primeros cursos y con la máquina Perkins desde segundo y tercer ciclo de primaria. También puede utilizarse el ábaco.
     
  • En secundaria o cuando sea empleada en el aula por los demás alumnos, además de la Perkins, se debe utilizar la calculadora básica en los primeros años y la científica después.
     
  • La calculadora de Windows es un recurso válido si se dispone de un ordenador. Es accesible. También existen algunos programas informáticos accesibles como Excel o el editor de matemáticas Lambda.

REPRESENTACIONES GRÁFICAS

  • El dibujo en la clase de matemáticas es importante y debe entrenarse.
     
  • Desde los primeros cursos es necesario familiarizar al alumno que presenta discapacidad visual, con los útiles y técnicas de dibujo como el tablero o la lámina de caucho, el compás tinta o braille, el transportador de ángulos, la escuadra y el cartabón y el dibujo a mano alzada con bolígrafo.
     
  • En las clases de matemáticas las herramientas básicas son la lámina de caucho, el papel y el bolígrafo o rueda dentada (ni regla ni compás).
     
  • El alumno con discapacidad visual no debería dejar de realizar los ejercicios en los que tenga que representar o interpretar gráficas.
     
  • Algunas gráficas pueden ser preparadas con antelación, fuera del aula, pueden realizarse en thermoform o en horno para papel cápsula.