1. INTRODUCCION

Este proyecto surge ante la necesidad de dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a Trastorno del Espectro Autista (TEA), tanto ya escolarizados en el centro como de la zona. La Ley Educativa define que formamos parte de una escuela inclusiva que admite la diversidad del alumnado, entre ellas, la diversidad del compresión del mundo que nos rodea.

El Centro está dotado de un aula específica, el Aula de Colores adaptada a las necesidades de estos alumnos, de personal cualificado (un maestro e integrador social).

2. OBJETIVOS GENERALES

•  Desarrollar y poner en funcionamiento un marco organizativo, psicopedagógico y metodológico para dar respuesta a los alumnos con alteraciones en el área de comunicativa y de relación socio-afectiva, a través de un modelo de apoyo y programaciones específicas.

•  Proporcionar una respuesta educativa basada en los principios de normalización e inclusión Conseguir en nuestros alumnos el máximo desarrollo de sus capacidades y de integración socialización, integración y atención individualizada.

• Coordinarse con los profesores que atienden a los alumnos para establecer pautas comunes de actuación.

•  Coordinarse con los servicios externos a los que acuden estos alumnos.

•  Crear, organizar y poner en funcionamiento el aula de apoyo.

•  Asesorar a las familias y profesores que atienden a los alumnos.

•  Integrar el Proyecto y el aula de apoyo en la dinámica general del centro.

3. OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS DEL AULA DE COLORES

•  Favorecer que el alumnado consiga una mayor integración en su entorno a través de un mayor entendimiento del mismo.

• Desarrollar una comunicación funcional para facilitar la interacción con los iguales y mejorar su aprendizaje.

• Dotar a los alumnos de experiencias y aprendizajes para crear una autonomía y unas habilidades que les facilite su incorporación al entorno social.

• Cubrir las necesidades individuales de cada alumno, estableciendo su nivel de competencia curricular y creando programas específicos para cada una de las dificultades que vayan planteando.

• Adquirir un aprendizaje en habilidades sociales para mejorar su interacción con los iguales.

4. DESTINATARIOS

El alumnado destinatario del proyecto presenta problemas de intención comunicativa, de relación social, inflexibilidad mental, persistencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas con necesidades educativas especiales asociadas a estas áreas, a las que se dará respuesta, tanto en el marco de su grupo de referencia, como a través del trabajo especializado en el aula de apoyo. Así mismo, el modelo de apoyo se va a ajustar a cada alumno, dependiendo de la gravedad y naturaleza del trastorno.

El trastorno de los alumnos destinatarios de este proyecto se encuentra en un continuo de diferentes dimensiones y no constituye una categoría única.

Para dar respuesta a estas necesidades:

•  Se priorizarán en el currículo los aprendizajes de carácter funcional que favorezcan el desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social y la comunicación.

•  Se programarán actividades individualizadas que respondan a las dificultades específicas del trastorno de cada alumno.

•  Se programarán actividades en grupo que responden a dificultades comunes.

• La programación se trabajará en distintos contextos escolares: baños, comedor, patio y aula de referencia (aula ordinaria en la que se integra el alumno), tras la coordinación y organización de los períodos de integración con compañeros de su edad en las distintas áreas curriculares: música, psicomotricidad, educación física, plástica. Para responder a cada situación se organizan los recursos humanos que precisa para las mismas (acompañamiento de la integradora social, de la maestra de PT del aula, de un compañero/a tutor/a, etc.).

• Se programarán actividades para el trabajo de las habilidades sociales en otros entornos, como salidas de conocimiento y desenvolvimiento en su medio cercano (actividades extraescolares y complementarias).

•  Se programarán actividades adecuadas al nivel de exigencia propio de la edad, que sean significativas y faciliten la normalización de su vida diaria.

•  Se intentará que estas actividades sean el eje de la actividad curricular para facilitar la motivación y funcionalidad de los aprendizajes de integración.

• Se organizará la participación en las actividades globales del centro: recreos, fiestas, salidas extraescolares, conciertos escolares, representaciones teatrales.

5. METODOLOGÍA

•  Utilizar ayudas gestuales, auditivas y claves visuales para favorecer la comprensión del entorno.

•  Destacar aquello en lo que se muestran más competentes o en sus intereses y que les sirvan de motivación y apoyo en el trabajo.

•  Para disminuir estereotipias, la metodología que emplearemos será atribuir sentido a una conducta sin meta. Para la obsesión por los objetos, enseñarles el uso adecuado de dicho objeto.

•  Utilización del juego como medio de aprendizaje.

•  Crear estructuras. Secuenciar los aprendizajes. Establecer rutinas diarias que estarán señalizadas.

• Aprendizaje funcional. Asegurar aprendizajes funcionales y útiles para desenvolverse en su entorno cotidiano.

•  Instrucciones claras, cortas y concisas.

• Aprendizaje sin error. Enseñar explícitamente los pasos que componen un aprendizaje. Realizaremos una secuencia de acciones evitando que los alumnos/as se equivoquen o que ignoren los errores si los cometen. Para ello, las actividades se adaptarán a los intereses y al nivel de desarrollo de los niños/as, enseñándoles de forma individualizada en espacios que favorezcan su atención y su motivación.

•  Moldeamiento físico. Aquí utilizaremos con algunos de ellos el encadenamiento hacia delante, modelando el primer paso de la actividad y con otros el encadenamiento hacia atrás partiendo de un moldeamiento total haciéndole recorrer la actividad desde el principio hasta el fin para ir retirando progresivamente los apoyos a medida que vaya adquiriendo las habilidades.

•  Ensayos de ejecución de la actividad. Repetiremos todas las veces que sean necesarias los mismos esquemas de trabajo hasta que los alumnos/as hayan adquirido el objetivo deseado.

•  Técnica de Premarck. Negociaremos, en caso necesario, realizar aquellas actividades que le motivan poco y posteriormente las que más les gustan, enseñándole la estructura: Primero esto, y después…

•  Espera estructurada. Dotar al los niños/as del tiempo necesario para resolver la tarea.

•  Enseñanza incidental. Aprovechando cualquiera de los intereses que planteen los niños en un momento determinado para generalizar aprendizajes.

• Atribución excesiva. Otorgar sentido a las manifestaciones que realicen los niños/as que en principio no las tienen. También extensivo a sus producciones.

• Respuestas a las demandas del niño/a. Establecer consecuencias concretas y repetidas a las conductas del niño/a. Si se le anuncia una actividad, se hace.

•  Modelado – imitación. Realizaremos nosotros aquella conducta que los niños/as no saben realizar para que ellos/as la imiten y se pueda ir generalizando e incorporando a otras situaciones de su vida diaria.

• Explicaciones visuales, recordatorios y reguladores. Recordaremos diariamente la secuencia de las actividades para mejorar la permanencia y la atención.

•  Auto-instrucciones dirigidas. Narraremos, igual que en la organización del día, en primera persona las acciones que van realizando para que se conviertan en auto-instrucciones para los niños/as encaminadas a planificar sus conductas hacia un objetivo.