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Consideraciones Generales Evaluación

Al ponerse de manifiesto que el alumnado con altas capacidades no necesariamente tienen que sobresalir en todas las áreas del currículo, y que pueden llegar a mostrar comportamientos opuestos a la visión estereotipada de niño “superdotado” -como un pobre rendimiento en las destrezas instrumentales básicas, actitudes pasivas o negativas hacia la escuela, e incluso conductas introvertidas, agresivas o disruptivas- se ha evidenciado la necesidad de mejorar los procesos de detección e identificación de este alumnado.

En esta línea La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su Artículo 76, señala que corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Así mismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.

El presente programa tiene como objetivo contribuir a tal fin y para ello plantea dos vertientes de intervención:

  • La detección y atención al alumnado con altas capacidades.
  • La implementación de medidas de diferenciación curricular de las que se pueda beneficiar no sólo el alumnado de altas capacidades sino todo el alumnado,

Por ello, el proceso de evaluación que proponemos ha de ser lo más amplio posible y va a tener los siguientes objetivos, organizados en dos bloques.

BLOQUE 1.

  • Detección  inicial de posibles alumnos con altas capacidades. 
  • Derivación de dichos alumnos a los equipos de orientación para realizar la evaluación psicopedagógica correspondiente.

BLOQUE 2.

  • Evaluación de los factores que inciden en el aprendizaje (motivación, estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje…) de todo el alumnado.

El objeto último de esta evaluación, entendida en sentido amplio, debe ser recoger toda la información necesaria para dar unas adecuadas orientaciones al profesorado, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza en lo que a la diferenciación curricular y a la atención a las altas capacidades se refiere. 

En el presente capítulo vamos a desarrollar el bloque 1 referido a la detección de posibles alumnos de altas capacidades. Aún así, para tener una visión global del proceso de evaluación - intervención planteado por este programa, hacemos una breve síntesis de las actuaciones más relevantes en la tabla que aparece a continuación.

Fase

Actividad

Agente

Instrumentos

Actividades derivadas

Evaluación de alumnos

 

 

Vigilancia del desarrollo de todo el alumnado y detección de alumnos de altas capacidades

 

 

Equipo de  apoyo

 

  • Raven
  • Cuestionario padres.
  • Nominación profesorado
  • Nominación iguales.
  • Escalas de Renzulli (A aquellos alumnos con puntuaciones altas en los anteriores)

 

  • Formación al profesorado sobre signos de alarma.
  • Tabla de perfiles de los alumnos por aula.
  •  Derivación a EOEP de posibles alumnos con altas capacidades.

 

Evaluación psicopedagógica de alumnado detectado como susceptible de presentar altas capacidades

 

EOEP

  • Test inteligencia, de creatividad, etc.
  • Determinación de alumno con altas capacidades si procede.

Tutor

Equipo de Apoyo

  • Modelo de Adaptación Curricular
  • Asesoramiento para la elaboración de adaptación Curricular

 Evaluación de factores que inciden en el aprendizaje (motivación, estilos, estrategias de aprendizaje…) de todo el alumnado

 

Tutor

Equipo de apoyo

 

  • Pruebas y /o cuestionarios.

 

  • Tabla de perfiles de los alumnos por aula.

 

 

Evaluación del contexto

Evaluación los aspectos más relevantes del proceso de enseñanza/aprendizaje del aula que contribuyen al desarrollo de la diferenciación curricular

Tutor

 

Equipo de apoyo

  • Cuestionario de  autoevaluación

 

  • Cuestionario de Observación
  • Orientaciones generales para mejorar procesos de enseñanza/ aprendizaje,  elaboración de programaciones y unidades didácticas.

En cuanto a la primera parte, referida a la detección y evaluación de alumnado de altas capacidades, hemos desglosado el proceso en tres etapas: 

  • Por vigilancia del desarrollo nos referimos a la atención que los agentes educativos más cercanos al alumnado (padres y profesores) realizan sobre cada uno de ellos con el objeto de valorar su desarrollo y observar que éste transcurra de forma adecuada. Para mejorar el proceso de vigilancia la formación al profesorado y el asesoramiento a las familias son las mejores herramientas con las que contamos.
  • El proceso de detección, que se pone en marcha una vez que existe la sospecha de que un alumno concreto presenta o puede presentar altas capacidades, requiere de instrumentos específicos y debe aplicarse en equipo por los profesores, con el asesoramiento de orientadores de los EOEP.  En el caso de nuestro programa, a esta fase contribuirá nuestro equipo de apoyo aplicando a todos el alumnado de los centros participantes instrumentos para la detección de altas capacidades, los cuales describiremos más adelante.
  • Cuando el proceso de detección confirma las sospechas, se pasaría a realizar una evaluación psicopedagógica de carácter exhaustivo. Como el concepto de altas capacidades ha superado el que se centraba exclusivamente en el alto nivel de ejecución en pruebas de inteligencia, y actualmente se engloban un conjunto más amplio de habilidades, la evaluación requiere de una exploración amplia que no se limite a la medición del Cociente Intelectual. La realización de esta evaluación es función de los EOEP. En el caso de nuestro programa, el equipo de apoyo realizará acciones de sensibilización al profesorado sobre la importancia de hacer demanda a los EOEP cuando se haya detectado a algún alumno susceptible de presentar altas capacidades y se colaborará, con los orientadores que lo soliciten, en el proceso de evaluación psicopedagógica. Así mismo se colabora con los tutores interesados en la elaboración de adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que se confirme presentan altas capacidades.