Sin patatas no hay paraíso, o la historia de cómo las nuevas tecnologías se convirtieron en el eje guía de las actividades de aprendizaje cotidianas y su evaluación
IV Jornadas Las TIC en la Enseñanza
CRIF Las Acacias 22- 25 de Junio de 2012.
Resumen
A lo largo de este documento hemos recogido la experiencia de implementar un modo de trabajar en el PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial), donde las nuevas tecnologías cobran protagonismo y sirven como vehículo de aprendizaje. Con ellas se favorece la implicación y motivación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndoles tener siempre presente tanto sus propias tareas como las evaluaciones de éstas. Esto nos ha permitido desarrollar, a través del trabajo en el tratamiento de la información y competencia digital, el resto de competencias básicas.
1. INTRODUCCIÓN
La experiencia se ha desarrollado con alumnos y alumnas del Programa de Cualificación Profesional Inicial (en adelante PCPI) de las especialidades de cocina y de servicios, del IES Alpajés, en Aranjuez. Se encuentra dentro de la programación de aula de la Formación Básica (en adelante FB). La formación básica está formada por dos ámbitos: el científico-tecnológico y el socio-lingüístico. En este caso las competencias básicas, objetivos y contenidos se desarrollan mediante proyectos que integran todas las áreas. Dando la posibilidad a los alumnos de participar en la elección de los ejes motivadores de los proyectos.
El grupo A de la especialidad de cocina recibe todas las horas lectivas de FB, (14 semanales) con la profesora Lea Plangger; el grupo B recibe todas las horas lectivas de FB con la profesora Rocío Mateo Riego, y el grupo de servicios recibe la FB de las dos profesoras, 7 horas semanales con cada una.
Los alumnos que se matriculan en el PCPI tienen entre 15 y 18 años, habitualmente presentan problemas de conducta o de desinterés por el estudio y no les ha sido posible obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria. En cada uno de los tres grupos tenemos escolarizados 18 alumnos, por lo que la experiencia se desarrolla con 54 alumnos y alumnas.
2. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Septiembre de 2011. Rocío y Lea llegan al IES Alpajés, son las nuevas profesoras de formación básica del PCPI. Tanto en su departamento, el de orientación, como en jefatura se les da la bienvenida. En formación básica hay dos ámbitos. Habitualmente, la distribución de las profesoras de FB se hace adscribiendo cada una a un ámbito y así se les propone.
Entre las dos profesoras enseguida surge la complicidad, ambas con experiencia en la utilización de las TIC, especialistas en atención a la diversidad y una de ellas con experiencia previa en un PCPI de educación especial donde el uso de las TIC en el aula era algo cotidiano y donde se trabajaba la formación básica por proyectos de manera globalizada e interrelacionada. Algo muy motivador para los alumnos y que dio muy buenos resultados. Además, en el IES Alpajés se cuenta con dotación de cañón en todas las aulas de PCPI y con varias salas de informática.
De este modo deciden proponer un cambio en la distribución de la FB: al ser tres grupos proponen dividir la formación básica en uno de los grupos y hacerse cargo de toda la FB de un grupo cada una. También solicitan el uso de las aulas de informática.
La dirección del centro decide aprobar esta iniciativa y se establece un horario semanal de uso de las aulas de informática para el PCPI, con una disponibilidad mínima de 7 horas por grupo. En cuanto a la distribución horaria se establecen, siempre que sea posible, bloques de tres horas que permitan desarrollar las tareas respetando los ritmos individuales de cada uno y desarrollar sub-tareas que terminen en una tarea completa.
Así comienza el curso, poniendo las nuevas tecnologías y el uso de la web 2.0 como eje vertebrador del PCPI. Y… nos encontramos con nuestros “nativos digitales”, ¿inmersos en la tecnología? Prensky plantea que nuestros alumnos actuales son nativos digitales puesto que han nacido en un mundo en el que la tecnología es natural y en el que ellos se mueven de manera natural por el lenguaje de los ordenadores, de los videojuegos y de internet. Este autor plantea que son nativos digitales las personas nacidas a partir de los años 80.
A pesar de los estudios de Prensky, en el que plantea que nuestros alumnos se desenvolverán naturalmente en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en la fase de evaluación inicial decidimos pasar un primer cuestionario para evaluar su competencia en el uso de las nuevas tecnologías, y hemos de decir que… la gran mayoría decía tener conocimiento de casi todas las herramientas por las que les preguntábamos (correo electrónico, Google, Facebook, Tuenti, Messenger, Blog, Youtube, Grabación de vídeo, Edición de vídeo, Fotografía digital, Edición de fotografía, Wiki, presentaciones en power point, Twitter), a excepción de las herramientas de manipulación de la imagen y de glogster.
Figura 1
Pues bien, con esta perspectiva “primer día en la sala de ordenadores”, las dos profesoras habíamos creado un correo para trabajar con ellos, pcpialpajes@gmail.com, y les pedimos que nos envíen un correo. ¡Sorpresa! Muchos de ellos no tienen cuenta de correo electrónico, otros no saben enviar correos y algunos nos envían el correo al instante.
Así que, el primer paso, el uso del correo electrónico. Como nos habíamos propuesto trabajar con Google les pedimos que se crearan una cuenta de gmail y nombramos ayudantes a los alumnos y alumnas que ya cuentan con un gmail y saben mandar correos. Les guiamos en el proceso de creación de la cuenta y en el envío del primer correo. Ya tenemos un medio más de comunicación. Se les explican que las tareas del aula de informática les serán enviadas por correo electrónico. Con el trabajo en diversas tareas se van añadiendo nuevos contenidos como son añadir contactos, organizar los contactos creando listas, mandar correos con copia y con copia oculta, adjuntar archivos.
Figura 2
En el proyecto titulado: “nos conocemos” planteamos a los alumnos la posibilidad de crear un blog de aula. Para ello les vamos guiando en el proceso de crear sus propios blogs por parejas. Después, viene el blog común para el que por grupos de 4 proponen una imagen y un nombre; de cada clase se vota uno que saldrá a la votación general. Las profesoras proponen también una imagen y un nombre. Después se realiza una votación en línea (Fig. 2) en la que cada alumno selecciona una imagen y un nombre de los propuestos, y así surge nuestro blog: “sin patatas no hay paraíso” con la imagen del invierno de Arcimboldo, cuadro que está colgado en el comedor del IES. En el blog se van subiendo los apuntes, actividades para reforzar y para profundizar y nuestras experiencias. Tenemos que profundizar en él y darle más vida, pero como primer año podemos decir que ha estado funcionando bien. (Fig. 3).
Figura 3
A lo largo de las diversas tareas vamos implementando el uso de documentos, ellos van elaborando sus trabajos con documentos, presentaciones y hojas de cálculo, y una vez elaborados o llegados al punto de revisión los comparten con la profesora. Además, revisan los comentarios de las profesoras y mejoran sus tareas. Su evaluación está realizada en una hoja de cálculo que pueden consultar siempre que quieran, pero que por supuesto no pueden editar.
También hemos realizado una wiki para el apoyo al estudio y a lo largo del curso hemos introducido la utilización de diversos webquest.
Y la verdad es que ha sido una experiencia maravillosa, con cosas que seguir mejorando e implementando pero que, en general, ha funcionado muy bien.
3. OBJETIVOS
A lo largo del curso se han trabajado los objetivos generales recogidos en el currículo de FB, así como en la PGA. En relación con el contenido de esta comunicación se han trabajado específicamente los siguientes objetivos:
Conocer y utilizar habitualmente las herramientas propuestas, correo electrónico, docs.
Desarrollar su capacidad de comunicación escrita.
Desplegar habilidades de comunicación oral.
4. CONTENIDOS
Los contenidos generales recogidos en el currículo de FB, así como en la PGA. En relación con el contenido de esta comunicación, se han trabajado específicamente los siguientes contenidos:
Correo electrónico: creación de cuenta de correo de Google, enviar correo, organización de contactos: listas, CC, CCO; adjuntar archivos, organizar el correo recibido: carpetas, uso de etiquetas y filtros.
Blog: creación de un blog, utilización del blog.
Docs: documento de texto, hoja de cálculo, presentación. Comentarios en docs, uso. Compartiendo documentos.
Wiki: conocimiento de la wiki, uso de la wiki como apoyo en el aprendizaje. (Fig 4)
Picassa: capturas de pantalla, compartiendo imágenes.
Figura 4
5. METODOLOGÍA
Se ha desarrollado una metodología basada en proyectos, trabajando los contenidos de manera globalizada, permitiendo así un respeto al ritmo individual de cada alumno así como una mejor transferencia del aprendizaje. En general se ha llevado a cabo la experiencia con la máxima coordinación posible, prestando especial atención al grupo que está compartido.
Se han favorecido distintos tipos de agrupamiento de manera que se fomente la tutorización entre iguales y las técnicas de aprendizaje cooperativo. Como apoyo a este aprendizaje y base fundamental se han utilizado las herramientas de la web 2.0. que permitirán, además, a estos alumnos y alumnas una mejor competencia en su incorporación al mundo laboral.
También es importante la realización de diversas actividades adaptadas a cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta que deben seguir un proceso secuenciado y escalonado, a través de un aprendizaje significativo.
Podemos resumir nuestra metodología en los siguientes principios: motivación del alumnado. Búsqueda de aprendizajes relevantes. Clima relajado, de empatía. Trabajamos desde el respeto, la tolerancia, el buen hacer. Todos aprendemos, en funciones de nuestras posibilidades, cooperando en el aprendizaje. La profesora es mediadora en el aprendizaje. Se potencia la pregunta, la intervención, el debate, y la exposición de la experiencia personal de cada uno. Uso de las TIC como herramienta de aprendizaje.
6. RESULTADOS
a) Evaluación del desarrollo de la competencia lingüística y del tratamiento de la información y competencia digital:
- Utilizar habitualmente las herramientas propuestas, correo electrónico y docs. La herramienta ha sido útil puesto que muchos de los elementos que los alumnos y alumnas generan lo realizan a través de docs, utilizándolo también para uso personal. El correo lo utilizan como medio de comunicación habitual, incluso para avisar a la profesora de su ausencia a clase por enfermedad.
- Usar adecuadamente el correo. Los alumnos son capaces de enviar correos cuando les son requeridos y para su uso personal, conocen las opciones de con copia y con copia oculta y son capaces de adjuntar archivos e imágenes.
- Usar adecuadamente docs. Para evaluarlo se ha tenido en cuenta la revisión y mejora de los trabajos de los alumnos a partir de los comentarios realizados en los documentos. Los alumnos, cuando reciben un buena evaluación pero no la mejor, solicitan permiso para modificar lo entregado y realizan una segunda entrega con las mejoras propuestas. Este interés parte de ellos, por lo que podemos decir que su nivel de motivación y esfuerzo ha mejorado notablemente.
- Desarrollar su capacidad de comunicación escrita. En los documentos entregados se valorará la limpieza (utilización de tamaño y colores de letra, establecimiento de márgenes), la ortografía, la coherencia (uso de conectores, desarrollo de ideas, argumentación, puntuación adecuada), y el esfuerzo (que respondan a lo que se les solicita dando el máximo de detalles posible o esquematizando y resumiendo, etc.). A lo largo del trimestre se les ha ido comentando las tareas que iban realizando y la mayoría han mejorado la calidad de sus escritos. Algunos siguen presentando dificultades puesto que no están habituados a escribir, pero han mejorado bastante.
- Desplegar habilidades de comunicación oral. Se valora la capacidad de escucha, la claridad de la exposición, la argumentación. Al principio, en los debates sobre las tareas realizadas, la clase se convertía en un “gallinero”. Ahora sigue costando que se escuchen y que tengan paciencia para esperar a que el otro termine de hablar en temas que les apasionan, pero han mejorado. En cuanto a la claridad de exposición, han aprendido a preparar y a organizar lo que quieren contar, apoyándose en documentos pero no leyéndolos literalmente. Cuando comenzamos las actividades de exposición oral, el miedo a hablar en público era muy acuciado. Ahora, es una habilidad que tienen más desarrollada. En cuanto a la argumentación oral, todavía tienen que seguir mejorando por que con frecuencia recurren a esto es así por que yo pienso que es así, lo cual ya no les sucede a nivel escrito.
b) Evaluación de los objetivos didácticos:
Para evaluar la consecución de los objetivos didácticos se tienen en cuenta la observación de las tareas y actitudes en clase, los materiales producidos por los alumnos, y las pruebas o exámenes que se les realizan.
- Observación: se valora la cooperación con los compañeros, el esfuerzo por resolver las tareas propuestas y el pedir ayuda cuando se necesita. Aquí la mejoría ha sido notable puesto que al principio de curso solo querían trabajar con ciertos compañeros y ahora son capaces de cooperar con cualquier compañero. En cuanto al esfuerzo, al comienzo si no entendían algo o les parecía muy difícil te decían: “yo esto no lo hago por que no lo se hacer”; ahora la mayoría intenta realizar la tarea y si ve que no puede, solicita ayuda.
- Materiales producidos por los alumnos: han realizado documentos escritos, presentaciones, exposiciones orales, participación en debates. La mejoría en la calidad de las producciones es notable.
- Pruebas o exámenes: los buenos resultados del día a día se han reflejado también en este ámbito de la evaluación habiendo sido el porcentaje de suspensos muy bajo, y bastante buenas las notas obtenidas.
7. CONCLUSIONES
Pensamos que no solo porque nuestros alumnos hayan nacido a partir de los años ochenta y por tanto han crecido en un mundo digital son necesariamente expertos en el mundo tecnológico y de internet. Es cierto, que aprenden rápido y con facilidad el uso de estas tecnologías, pero en esta pequeña muestra (obviamente no extrapolable a la población) hemos podido comprobar que muchos de ellos tienen manejo de las plataformas que implican estar en contacto con los otros, es decir, en las redes sociales, pero no conocen otras herramientas como el manejo de procesadores de texto, el trabajo mediante la tecnología 2.0, etc. como comprobamos en el cuestionario inicial.
En esta comunicación hemos querido presentar el trabajo de todo un año en el cual hemos implantado el uso de las nuevas tecnologías y el trabajo por proyectos en el PCPI del IES Alpajés.
En la comunicación se ha recogido desde la evaluación inicial de los alumnos en el uso de las TIC hasta la incorporación sucesiva de diversas herramientas informáticas en la realización de las tareas cotidianas.
Hemos de decir que la experiencia ha sido muy buena a la par que productiva, sobre todo por la implicación y buena coordinación de ambas profesoras y por la motivación y trabajo de los alumnos. Este modo de trabajar permite respetar la diversidad y los ritmos de trabajo del alumnado y favorece el seguimiento de su aprendizaje. Además, fomenta la autoevaluación por parte de los alumnos y les hace partícipes de ella, promoviendo su deseo de mejorar y aumentando su implicación en la tarea. La utilización de la plataforma de Google permite al profesorado mejorar la colaboración online evitando duplicidades en los documentos ya que un mismo archivo puede ser compartido a varias personas que pueden modificarlo a la vez. Esto aumenta la eficacia de la labor docente.
Como desventajas hemos de plantear que requiere una gran dotación de recursos (disponibilidad del aula de informática, funcionamiento adecuado de los ordenadores, velocidad de internet…) con los que nosotras hemos contado, pero que hay que tener en cuenta a la hora de implementar un cambio de este tipo y que supone una gran carga de trabajo en la preparación de actividades y en la evaluación de las tareas realizadas por los alumnos. El primer año, como en toda experiencia, esta carga puede decirse incluso que es excesiva puesto que aunque se parte de materiales existentes todas las tareas y actividades han sido diseñadas por nosotras. En años posteriores los materiales pueden ir adaptándose e incluso se pueden crear nuevos, pero ya existe una base con la que trabajar.
BIBLIOGRAFÍA
- Ley Orgánica 2/200, de 3 de mayo, de Educación.
- Prensky, M. (2005). Listen to the natives. Educational Leadership, 63(4), 8-13.
Revista Digital EducaMadrid
Fecha de publicación: 11 de marzo de 2012